公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論教學(xué)改革探索研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論教學(xué)改革探索研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論教學(xué)改革探索研究

摘要:針對物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程特點和學(xué)生特點,對物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)改革進行了探索研究。該文首先分析物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程存在的問題,然后針對問題提出教學(xué)改革措施,如課程內(nèi)容重構(gòu)、多人協(xié)同授課、翻轉(zhuǎn)課堂、專家授課和考核改革等。此次改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論;教學(xué)改革;內(nèi)容重構(gòu);教學(xué)形式;翻轉(zhuǎn)課堂;人才培養(yǎng)

引言

本校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2016年經(jīng)教育部批準設(shè)置,并于當年開始招生,目前有4屆在校生。物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的第一門專業(yè)課,本課程的主要任務(wù)是向?qū)W生整體介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念、內(nèi)涵、關(guān)鍵技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀以及主要應(yīng)用等。本課程在激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上起著重要作用。

1現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的專業(yè),涉及電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)以及控制科學(xué)與工程四大信息技術(shù)領(lǐng)域的一級學(xué)科。而物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論作為該專業(yè)的學(xué)科平臺課程同樣具有跨學(xué)科的特性。相應(yīng)地,物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程涉及的知識點較多,信息量較大,而課時有限,增加了課程的講課難度,對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時難以入手,難以做到運用所學(xué)知識全面精準地把握物聯(lián)網(wǎng)的真正內(nèi)涵。因此,進行物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)改革迫在眉睫。

2教學(xué)改革

2.1課程內(nèi)容重構(gòu)

首先,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的多學(xué)科交叉性,使得物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論知識點多,信息量大,不能一蹴而就地把知識點拋給學(xué)生;其次,本課程的授課對象是“00后”,這個年齡段的學(xué)生一般都喜歡新鮮,希望先知其然,而后再知其所以然;而且授課對象高考成績相對于一、二本的學(xué)生來講有一定的差距,學(xué)生易走神,易知難而退,自控力相對較弱。針對以上三點,對物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的教學(xué)體系進行再論證,重新整理,設(shè)計課程教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)體系。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度、積極性和創(chuàng)造力,可以讓學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)到的相關(guān)知識。以應(yīng)用為主線對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。先通過酷炫的視頻吸引學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論的興趣,并對物聯(lián)網(wǎng)有個初步的了解。在此基礎(chǔ)上介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念、架構(gòu)等;隨后以智能家居、智能交通、智慧物流和智慧城市4個物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為依托,重構(gòu)并講述課程知識點;最后,考慮到學(xué)生的自組織能力較弱,為防止學(xué)生將重構(gòu)的知識點不能自組織到物聯(lián)網(wǎng)的各個層級,又增加了以物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)為基準的課程內(nèi)容整合。

2.2多人協(xié)同授課

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論包含電子信息工程、通信工程、軟件工程等多個專業(yè)的知識,是一門典型的具備交叉學(xué)科知識體系的課程。從教師角度出發(fā),必須具備扎實的理論功底深度和豐富的學(xué)科知識廣度。從課程角度出發(fā),這門課程的教學(xué)具有系統(tǒng)性、融合性的知識體系。為此,本課程采用協(xié)同教學(xué)模式,融合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師、通信專業(yè)教師等教學(xué)資源,采取多師同堂、精英講堂等不同的手段完成此課程的教學(xué)任務(wù)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

本課程傳感器部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式授課,其目的是讓學(xué)生明白要實現(xiàn)各自應(yīng)用領(lǐng)域的功能,需要選擇哪種類型的傳感器,這種傳感器長什么樣子,有什么性能,有哪些公司在生產(chǎn),其輸出的是什么信號等,進而更深入地去理解傳感器的定義、分類和性質(zhì)等。

2.4專家講座

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程內(nèi)容多,除了介紹計算機、電子、通信、控制等有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)外,還涉及到大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)和新應(yīng)用。針對前沿理論知識等內(nèi)容引入了高校教授和企業(yè)專家以講座的形式講授。

2.5考核改革

本課程期末考核采用英文海報展,從課程內(nèi)容設(shè)定到海報設(shè)計,均由學(xué)生獨立完成。學(xué)生以組為單位制作海報,首先選擇各組的應(yīng)用領(lǐng)域,查閱資料,明確該應(yīng)用領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀和意義;其次,設(shè)定自己所要實現(xiàn)的應(yīng)用領(lǐng)域的功能;最后,利用課堂知識、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)實現(xiàn)這些功能,給出完整的解決方案。海報展不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了物聯(lián)網(wǎng)知識,更培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,查閱資料的能力,團隊協(xié)作的能力,表達的能力等。在這個過程中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度,據(jù)統(tǒng)計,該課程課上和課下投入之比接近1∶10。有的同學(xué)中途想過退縮,但是都堅持了下來,從海報小白,到現(xiàn)在的完美呈現(xiàn);從不知道學(xué)術(shù)海報是什么,到現(xiàn)在的娓娓道來,成長都是發(fā)生在不經(jīng)意間。海報展包含海報的制作和宣講兩部分,教師會依據(jù)學(xué)術(shù)海報的制作和學(xué)生的宣講來給海報打分。加入學(xué)生宣講環(huán)節(jié),除了讓學(xué)生更深入地理解知識外,還鍛煉了學(xué)生的形體和口才。

3結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的教學(xué)改革涉及授課內(nèi)容、授課形式和學(xué)生考核,經(jīng)課程改革后,對學(xué)生做了問卷調(diào)查和訪談。統(tǒng)計結(jié)果表明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及學(xué)習(xí)興趣等都有顯著提高。通過本門課程,學(xué)生更加了解物聯(lián)網(wǎng),認知物聯(lián)網(wǎng),對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及之后的大學(xué)生活有了信心,對物聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)崗位和能力需求更加清晰。

參考文獻

[1]洪琴.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課堂導(dǎo)入設(shè)計的探索與思考[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(2):257.

[2]丁曉進.情緒感知在物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)中應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2018,15(30):110-111.

[3]劉芙蓉,范雙南,彭姣麗.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計[J].計算機產(chǎn)品與流通,2018(11):238.

[4]王永強.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程改革研究[J].科技視界,2018(32):151-152.

[5]杜永文,趙庶旭,胡曉輝.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程實踐教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(85):75-77.

[6]湯佳梅,劉尚旺,彭晚紅.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論的個性化主題式教學(xué)模式探究[J].計算機教育,2020(1):120-122.

[7]岳帥,李兵,何丹.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)培融合模式探究與應(yīng)用:以物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論為例[J].電子世界,2019(21):104.

[8]李兵.基于“學(xué)培融合”的物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程模塊化研究與實踐[J].中國新通信,2019(20):180.

[9]隨婷婷,陳年生.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)改革研究[J].福建電腦,2018(9):181.

[10]王新平,王志良.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程建設(shè)與研究[J].高教學(xué)刊,2016(20):58-59.

作者:胡志潔 沈瑞冰 單位:西安歐亞學(xué)院

相關(guān)文章閱讀