實踐導(dǎo)向下的高職教育課程改革創(chuàng)新
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近些年來，我國高職院校在不斷的革新理論實踐的工作。很多高職院校積極的提出各種各樣的人才目標培養(yǎng)計劃，以適應(yīng)多變的社會發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)該將自身的“教性”充分展現(xiàn)，依生命力不斷的延長。同時建立在實踐的基礎(chǔ)上，大膽的革新高職教育課程。當前靠著完善且系統(tǒng)化的教育課程體系，將教育我國的高職教育課程中，在實效性、市場性方面上還是相對缺乏的，同時也非常缺乏實踐導(dǎo)向作用。鑒于此，本文進行分析實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略，提供給實踐工作有價值的指導(dǎo)。高職院校在革新教育課程期間，應(yīng)該對于育人目標充分的明確，了解市場的實際需求，對二者之間的關(guān)系詳盡了解。同時著重的分析實踐導(dǎo)向的深層內(nèi)涵，對于教學(xué)改革的著力點進行精準定位，也就是可以圍繞著高職院校課程特征，基于學(xué)生的長遠發(fā)展角度考慮，科學(xué)配置教育課程，進行有效的判斷崗位需求標準，完善設(shè)計高職教育課程。最終的目標就是幫助學(xué)生對工作崗位要求真正的適應(yīng)，增強職業(yè)素養(yǎng)、實踐運用能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，提供給學(xué)生未來發(fā)展更多的機會。
高職教育課程教學(xué)現(xiàn)存問題
高職教育課程缺乏市場性與時效性
當下很多高職院校盡管已經(jīng)對于自身的教育目標以及教育課程特征等，形成了正確的認知，但是在實際落實的人才培養(yǎng)工作期間，往往依然是過渡的局限在專業(yè)課程的講授上。主要的原因就是，并未跟市場崗位的實際需求進行密切的結(jié)合，同時缺乏客觀的衡量、評價專業(yè)課程的時效性等。所以，通常學(xué)生知識掌握住淺層次的專業(yè)知識技能，跟實際的崗位需求標準相比，還具備明顯的不足。另外，教育工作者并未予以市場對人才需求標準的變化高度認知，不重視其深遠影響到專業(yè)人才的效果。
高職教育課程尚未發(fā)揮實踐導(dǎo)向作用
高職教育同普通高校的育人目標，存在的本質(zhì)性的差異。但是高職教育往往只是采取高等教育的經(jīng)驗，并未將實踐導(dǎo)向的作用切實的發(fā)揮出，也沒有實現(xiàn)科學(xué)的完善、及時的創(chuàng)新高職教育課程體系。很多的高職院校沒有基于社會對人才需求標準方面進行考慮，進行教育課程的健全完善和不斷革新，所以高職院校學(xué)生不能顯著的增強崗位技能，阻礙高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
高職教育課程缺少鮮明的特點
高職院校教學(xué)目標，重點是促進“就業(yè)”，以實踐為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)高校通常跟企業(yè)加強合作，此行為體現(xiàn)出了高職教育課程的跨界特征。企業(yè)的發(fā)展，也會對人才提出各種各樣的要求，所以高職院校必須要積極的改革和創(chuàng)新，跟企業(yè)之間密切的交流，才可以讓學(xué)生的發(fā)展符合社會崗位的需求。但縱觀現(xiàn)下很多高職院校的實際教學(xué)來看，盡管大部分積極的落實校企合作，但是往往在設(shè)置課程內(nèi)容上缺少實踐課程，而且實踐課程比較單一、乏味。高職院校的教師也不能跟企業(yè)的技術(shù)人員加強交流以及學(xué)習(xí)，自身缺乏實踐經(jīng)驗，不能了解企業(yè)的用人需求等。所以，高職院校在缺少自身教學(xué)特點的情況下，就會導(dǎo)致教學(xué)盲目進行，降低社會地位。
高職教育課程銜接緊密性不強
中職跟高職教育之間，并無顯著的銜接性，所以通常高職院校不能確定是需要進行培養(yǎng)技能型人才，還是培養(yǎng)技術(shù)型人才。這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不能接受方向準確的教育，主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)知識比較混亂，不能帶給學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)性技能。同時高職院校的課程內(nèi)容、課程，需要跟中職院校的課程具有重疊的同時存在一定的區(qū)分性，通過層次實現(xiàn)良好的銜接。但是，當前教學(xué)過程中，課程的設(shè)置并不是這樣，課程內(nèi)容未能跟中職院校課程明顯的區(qū)分，層次性不突出。定位課程目標期間，沒有密切的銜接起中職課程。雙方之間的合作不緊密，缺少交流的切入點。高職院校根據(jù)企業(yè)需要對相應(yīng)崗位需求提出滿足發(fā)展的教育模式，中職院校需要聯(lián)系起高職院校的教育模式，建立起針對性的教育模式。但由于缺少此方面的協(xié)商，使得兩種院校通常具有較多的重復(fù)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，降低了知識的銜接性。實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略強化高職教育課程與市場崗位需求的一致性高職教育的重要特征之一就是更強調(diào)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力?；谟说哪繕私嵌瓤?，高職教育的育人體系、課程設(shè)計之間的差異性明顯。高職教育需要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為焦點，強化其專業(yè)技能。完全的遵循崗位技能的培養(yǎng)目標、標準，對于課程體系進行實際的設(shè)計以及完善。所以，高職院校落實育人計劃期間，需要確保高職教育課程一致于市場崗位需求。同時基于崗位技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓所進行的高職教育課程更具備時代性以及市場性，同時彰顯出前沿性的特點。教育工作者進行改革、創(chuàng)新高職教育課程期間，需要對教育課程的實用性加以考慮，確保對于學(xué)生職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生切實的效果以及積極性的影響。所以，教育工作者需要聯(lián)合考慮到專業(yè)的特征，準確的定位市場人才的需求標準，并展開深入的研究分析。通過這種方式，產(chǎn)生獨具特色的育人標準以及指標，并且在高職教育課程體系內(nèi)有效地納入進。特別是對于市場上的不同領(lǐng)域，應(yīng)該可以對多樣化的企業(yè)崗位需求展開融合、歸納總結(jié)，提出具備高職教育特色的、同時兼具普世價值的優(yōu)秀課程體系。另外，需要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，跟培養(yǎng)實踐操作能力并重發(fā)展。對于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議的含義深入的挖掘，在高職教育課程體系內(nèi)，納入進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握住更多的先進化專業(yè)知識與技能，同時可以于校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，便對社會上相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況自主的探究，再按照市場需求，對自身的學(xué)習(xí)方式進行及時的調(diào)整，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，促使培養(yǎng)出更多的滿足崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。致力于完善高職教育具備時代性的通識課程高職教育是為社會輸送專業(yè)化人才的重要陣地，應(yīng)該形成與時俱進的思想意識，不斷的革新育人思想、教育模式，真正的落實以實踐為導(dǎo)向，達到有效的完善、擴充高職教育課程的目標。我國已經(jīng)不斷的倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校需要運用擁有先進時代性的通識課程，一方面幫助學(xué)生將專業(yè)能力、文化水平提升，另一方面也可以彰顯出個人的素質(zhì)。所以，高職院校需要積極的把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在教學(xué)改革與創(chuàng)新活動中進行運用，讓職業(yè)教育有效的融合起專業(yè)服務(wù)，產(chǎn)生滿足于高職院校穩(wěn)定前進的通識課程。例如，高職院校進行專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，合理的增加相關(guān)聯(lián)于專業(yè)課程自身的教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇〗⒇S富的選修課舉措，提供給學(xué)生豐富知識層次、能力結(jié)構(gòu)更多的學(xué)習(xí)機會。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的文化背景，也能促進將藝術(shù)修養(yǎng)有效的提升。通識課程不同于專業(yè)教學(xué)，其更關(guān)注于學(xué)生的通用能力的增強。而且通識課程不能僅局限在特定的專業(yè)培訓(xùn)上，需要對學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓其接觸到更多的專業(yè)技能以外的知識，擴展學(xué)生的知識視野，基于夯實的理論基礎(chǔ)的情況下，經(jīng)專業(yè)教育，促進將崗位能力提升，也增強學(xué)生自身的市場競爭優(yōu)勢。另外，進行完善健全通識課程，也能夠幫助學(xué)生將個人潛能充分的激發(fā)，并且發(fā)揮出個人的才華。例如，高職院校進行建立起信息技術(shù)教育課程，幫助學(xué)生學(xué)會辦公軟件以及制圖軟件等，使得學(xué)生在工作崗位上時，可以將實際工作中的各種問題，以不同的技能及時解決掉。而且建立起信息技術(shù)教育課程，也能有助于對學(xué)生的思維品質(zhì)展開豐富，形成一定的大數(shù)據(jù)思維，對當今社會處于先進的信息化時代背景的年青一代來說，意義巨大。
切實圍繞實踐導(dǎo)向構(gòu)建多層次高職教育課程體系
基于實踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，展開革新高職教育課程期間，需要對于專業(yè)特征、崗位需求密切的結(jié)合，形成多層次的課程體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正的將理論知識結(jié)合起實踐教學(xué)，實現(xiàn)多方面能力的有效互動、提升，諸如專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、實踐能力等等。首先，教師需要對于教學(xué)的流程進行科學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識期間，對知識重點內(nèi)容及時的歸納、總結(jié)，把理論知識在實踐中進行運用。讓學(xué)生學(xué)會反思，在實踐中對自身的優(yōu)勢、不足進行檢驗，做到盡快的差缺補漏知識。長時間的實踐訓(xùn)練、不斷的健全完善環(huán)節(jié)，將學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提升，同時也可以養(yǎng)成較強的獨立思考能力。教師對學(xué)生展開引導(dǎo)職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要以學(xué)生為主體，顯示出學(xué)生的主人翁地位，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，能夠自主的探索專業(yè)知識。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力，并形成符合自身發(fā)展的理想觀，明確自身未來的發(fā)展方向。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)實踐期間，需要讓學(xué)生積極的思考，客觀的判斷掌握專業(yè)知識與技能的情況，不斷的自我反思，增強自我管理的能力，反思實踐過程以后，融會貫通理論知識。最后，高職教師需要積極的支持和鼓勵學(xué)生進行實踐項目。適時的難度適宜的項目任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系起自身所擁有的知識層次、能力結(jié)構(gòu)，對工作方案實施獨立的設(shè)計。此環(huán)節(jié)，學(xué)生會廣泛的收集信息，在研究期間吸收豐富的知識技能。要把專業(yè)課程密切的聯(lián)結(jié)起其他領(lǐng)域的有關(guān)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識構(gòu)架。通過串聯(lián)起各種知識與技術(shù)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)全面提升。
深化校企合作夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)
高職院校應(yīng)該積極的企業(yè)進行交流合作，這時維護院校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院校可以為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出有效的服務(wù)，承擔著對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的高端技能型人才的重擔。整個人才培養(yǎng)過程，密切的關(guān)聯(lián)于企業(yè)，需要企業(yè)的積極參與。高職院?？梢愿a(chǎn)性實訓(xùn)基地進行有效的聯(lián)系，例如，常見的形式就是“廠中?！?、“校中廠”以及“大師工作室”等，讓學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方向能夠良好的適應(yīng)于企業(yè)的崗位實際需求，二者和諧發(fā)展。在教學(xué)中，企業(yè)進行積極的加入，雙方之間密切的互動，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，并且及時的更新，嚴格的保障教學(xué)內(nèi)容、工作內(nèi)容是一致性的，也能滿足理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的真實要求，達到教、學(xué)、做一體化的發(fā)展目標。另外，把各高職院校中已具備的實訓(xùn)基地教師資源科學(xué)的整合，以各種模式創(chuàng)建高水平的教學(xué)團隊，諸如培訓(xùn)、送教、選聘等，讓實踐教學(xué)團隊具備較高的專業(yè)性水平，精深的操作經(jīng)驗，對于校企長期有效合作奠定重要的基礎(chǔ)。
完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)提升管理水平
高職院校需要積極的推廣運用二級管理模式，充分的調(diào)動起學(xué)校以及教學(xué)單位的辦學(xué)積極性，而且將教職工的教學(xué)熱情顯著的提升。同時，應(yīng)該積極的改進以及革新學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，對于學(xué)校、教學(xué)單位職責進行明晰，對體制改革中需要實現(xiàn)的發(fā)展目標加以明確。同時要學(xué)校在科學(xué)的明確發(fā)展目標以后，對于教學(xué)單位以及機構(gòu)進行建立起針對性的教學(xué)方案，形成教學(xué)單位決策、治理監(jiān)督制度，讓教職工可以在教學(xué)單位事務(wù)決策中積極的參與，并且自行的做好管理工作，同時給教師以及員工更多的監(jiān)督權(quán)，提升歸屬感。
結(jié)語
基于實踐導(dǎo)向的方向，高職教育課程實施革新期間，應(yīng)該履行與時俱進的觀念，提升教育理念的先進性。重新的認知培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的方法，在人才培養(yǎng)時，避免僅重視培養(yǎng)較高的知識文化水平以及專業(yè)技能，而且還要基于社會發(fā)展的角度全面分析，客觀的評價高職教育課程中的一些問題。同時在社會人才需求標準的基礎(chǔ)上，科學(xué)的評價學(xué)生的競爭能力，將以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新工作落實到實處，培養(yǎng)出大批的具備扎實理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能過硬的、實踐能力較強的人才。
作者：陳楠 單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
