教育實踐下的高職教育論文

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1高職教育理論的研究現(xiàn)狀及存在問題

一方面，隨著社會環(huán)境的不斷變化，科學技術的不斷發(fā)展和市場的深化發(fā)展，但高職教育理論由于缺乏自身具有的特色之處，不能夠順利地解決高職教育發(fā)展中遇到的各種問題。另一方面，高職教育的研究對實踐活動進行過度的干預。換句話來講，就是超出理論可能解決的問題程度。因為理論與實踐是相互促進發(fā)展的。目前，雖然有些著作中出現(xiàn)了一些先進的實踐活動，但是卻沒有在理論中得以體現(xiàn)，高職教育的研究者一般都是采用傳統(tǒng)的研究方法，把構建完善的高職教育體系為目標，這就遠離了高職教育的實踐活動，讓實踐活動的操作難度加大；高職教育的研究者有時急功近利，把國外的高職教育理論錯誤地嫁接到本國的理論之上，沒有對其進行具體分析，對國外先進理論的引用完全沒有考慮到國內的教育、市場環(huán)境。

2高職教育實踐以及不足之處

高職教育實踐是指在現(xiàn)實的高職教育中所感應到的職業(yè)行為方法的綜合，主要有教育、教學、行政管理等行為，還包括與之相適應的組織方式、相關制度等物質活動方法。實踐活動都是豐富多彩的，而理論總是單調而簡單的，對于高職教育實踐活動，研究者都想要用先進的理論來改變實踐活動，這就導致了高職教育實踐出現(xiàn)了多面性。在高職教育實踐活動的發(fā)展過程中，存在沒有得到應有的社會認同感、資金緊張、就業(yè)形勢不理想等問題，在高職院校中讓教育實踐嚴重脫離了區(qū)域經濟的發(fā)展需要，缺少完備的教學質量保證體系，還是以傳統(tǒng)的理論性教學為主，各種專業(yè)結構發(fā)展方向具有趨同性。所以，高職教育的實踐者都希望用簡單易懂、操作性強的理論來對實踐活動進行指導。高職教育的實踐者在剛性制度的指導下，讓實踐活動具有緊迫性，這就讓實踐者在規(guī)范面前屈服，慢慢的實踐者就會排擠理論對其進行指導。

3完善高職教育理論與實踐的關系

對待高職教育理論與實踐的關系，理論者和實踐者具有不同的看法，理論者以抽象的思維方式為起點，終極目標在于得知事物的根本，而實踐者則不會。因此，理論和時間既需要各自分工，還需要相互合作，這樣才能實現(xiàn)“實踐中的理論”與“理論中的實踐”。

3.1重新建立高職教育的制度安排

我國的高職教育不斷向著規(guī)?；l(fā)展，在硬件設施上也不斷進行優(yōu)化，但是還需要在制度安排上進行掌握，這樣才能真正實現(xiàn)高職教育中理論與實踐的統(tǒng)一。首先，政府作為高職教育的重要主體，高職教育各項事業(yè)的發(fā)展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次，為了兼顧公平，保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機會，需要政府和社會采取措施來促進教育的可持續(xù)發(fā)展。最后，高職教育理論與實踐實現(xiàn)良好的銜接需要政府提供一個強有力的政策、制度平臺來做支撐。此外，還需要政府相關部門制定《高職教育法》來保障相關人員的權利與義務。

3.2把握好高職教育理論與實踐之間的距離

高職教育理論是由三個方面來構成的。首先，高職教育理論的目的和理論基礎正是產生于解決高職教育問題的實踐需要；其次，那些高職教育理論正要解決的問題，是由教育的實踐者來感知的，該理論也是由高職教育的實踐者來具體實施的。最后，實踐者通過對理論運用解決了具體的實踐問題，這些寶貴的經驗又為高職教育理論提供了探究的題材，還提供了評價該理論的依據。因此，高職教育理論的研究者要從我國高職教育具體情況出發(fā)，對國外先進想經驗取其精華去其糟粕，對所形成的理論進行推廣，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

4結論

綜上所述，高職教育本身就是一種從教育實踐活動中提煉出來的理論，只有在實際的實踐當中，我們才能夠探索高職教育理論同實踐分工的最終效益，能夠為社會培育出更多優(yōu)秀的應用型人才。實踐需要理論來糾正自身的不足，同樣理論需要實踐活動來完善自身。所以，高職教育理論的研究者和實踐者應該齊頭并進，重建兩者的本質關系。

作者：呂金秋 單位：吉林省經濟管理干部學院國際經濟合作學院