高中語(yǔ)文寫作教學(xué)2篇

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第一篇：高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

一、學(xué)生互評(píng)措施對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的促進(jìn)意義

學(xué)生互評(píng)措施對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有著積極的促進(jìn)意義，第一，將學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全挖掘了出來(lái)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，學(xué)生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。然而運(yùn)用互評(píng)模式的教學(xué)手段以后，這種情況可以得到有效改善，因?yàn)閷W(xué)生明白，自己所寫的文章除了教師會(huì)評(píng)改以外，還會(huì)有同學(xué)去評(píng)改，為了自己在班級(jí)中的面子與尊嚴(yán)，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評(píng)改作文的壓力。上面已經(jīng)提過(guò)，學(xué)生的文章全部依靠教師來(lái)一一評(píng)改，不僅耗費(fèi)教師巨大的精力與時(shí)間，并且由于教師沒(méi)有那么多的時(shí)間去細(xì)看每一篇文章，導(dǎo)致作文評(píng)改的質(zhì)量也無(wú)法得到保證。采用互評(píng)手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評(píng)改質(zhì)量方面也能夠達(dá)到事半功倍的效果。第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。采用互評(píng)手段的時(shí)候，教師都會(huì)將全部同學(xué)分成不同的小組，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的進(jìn)程當(dāng)中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。采用互評(píng)手段，可以讓學(xué)生在評(píng)改他人文章的時(shí)候意識(shí)到自身在這方面的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，使其不斷樹(shù)立自己的寫作信心，并且在日后的寫作過(guò)程中吸取他人和自己之前寫作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高作文水平。

二、互評(píng)措施的操作方法

（一）統(tǒng)一具體的評(píng)改要求

教師在開(kāi)展文章互評(píng)手段之前，必須要制定一致的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)準(zhǔn)則如下：

1.全班學(xué)生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來(lái)進(jìn)行評(píng)改，修改符號(hào)也必須統(tǒng)一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確使用修改符號(hào)的良好得習(xí)慣。

2.針對(duì)作文使用的旁批應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評(píng)改者的讀后感；旁批也可以是提出文章的問(wèn)題，對(duì)文中的問(wèn)題提出評(píng)改者自己的觀點(diǎn)；旁批還可以直接在文章中運(yùn)用修改符號(hào)來(lái)修改他人存在的錯(cuò)誤。

3.綜合性的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡量采用鼓舞的語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候盡量采用商量委婉的詞語(yǔ)，比如，“我和你的這些看法不同，我認(rèn)為……該怎樣”、“我覺(jué)得這個(gè)地方采用這樣的句子更好……”等。

（二）小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)改

教師將全班學(xué)生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級(jí)的實(shí)際情況，一個(gè)小組當(dāng)中既要包含作文較好的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有作文一般的學(xué)生，小組長(zhǎng)的選取可以采用輪流擔(dān)任的方式。教師將學(xué)生的文章發(fā)放到每一個(gè)小組當(dāng)中，各個(gè)組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長(zhǎng)組織組員依次對(duì)每一篇文章進(jìn)行口頭評(píng)論，組員都應(yīng)當(dāng)給出自身的想法，然后再進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在通過(guò)口頭評(píng)價(jià)之后，小組當(dāng)中每個(gè)成員各拿一篇文章實(shí)施執(zhí)筆評(píng)價(jià)，在綜合了之前討論的結(jié)果之后針對(duì)該文章實(shí)施全面的評(píng)改。具體來(lái)分析，通過(guò)互評(píng)這一措施，學(xué)生在進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到他人對(duì)于文章的觀點(diǎn)與看法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而好的地方能夠被大家所學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠看到各種版本的文章，并且在評(píng)改的過(guò)程中掌握到同一個(gè)內(nèi)容所采用的幾種不同的表達(dá)方式，使得自身的思維與知識(shí)面得到了有效的拓展[2]。此外，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)改與比較的時(shí)候，能夠?qū)W習(xí)到他人在寫作方面的構(gòu)思，對(duì)自己以后的寫作具有一定的指導(dǎo)作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次自改

當(dāng)學(xué)生評(píng)改完以后，教師統(tǒng)一收上來(lái)，再將作文發(fā)到學(xué)生自己的手上。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次評(píng)改。學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)語(yǔ)來(lái)思考，改正錯(cuò)誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過(guò)認(rèn)真琢磨與精雕細(xì)琢，作文肯定會(huì)變得更為精彩。

三、小結(jié)

綜上所述，采用這種互評(píng)措施，小組中的學(xué)生通過(guò)共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生寫作的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主體地位，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

作者：王文韜 單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)

第二篇：高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

一、學(xué)生寫作方面的問(wèn)題

缺少寫作素材和缺乏寫作的真情實(shí)感。高中生本應(yīng)比小學(xué)、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗(yàn)。然而，受歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面因素的影響，現(xiàn)今的高中生寫作素材并不多，寫作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實(shí)。原因是什么呢？

1.現(xiàn)在的高中生基本都是家中的“獨(dú)苗”,他們像溫室中的花朵，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少風(fēng)吹雨打。沒(méi)有吃過(guò)多少苦，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少社會(huì)的歷練。

2.一考定終身的高考制度使得絕大多數(shù)的學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，素質(zhì)與能力的提高，正確的、健康的價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。學(xué)生為求得高分?jǐn)?shù)，重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)明顯的數(shù)理化方面的學(xué)習(xí)，而忽視需要長(zhǎng)期文化積淀的語(yǔ)文特別是寫作方面的學(xué)習(xí)。

3.大的社會(huì)環(huán)境的影響。在今天，手機(jī)、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質(zhì)主義、娛樂(lè)至上慢慢成為社會(huì)的主流，這些無(wú)一不在影響著高中生的心理，改變著他們的人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的能代表中華文化精髓東西越來(lái)越?jīng)]有市場(chǎng)，越來(lái)越遠(yuǎn)離大眾。

4.文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化。這一問(wèn)題的主要原由是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，教師會(huì)教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提高寫作水平，從而固化了學(xué)生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化嚴(yán)重。

二、教師在寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)方法陳舊。大部分教師仍然重視寫作理論的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習(xí)的重要性。因此，寫作教學(xué)往往成了“練—改—評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)。所以，學(xué)生對(duì)于死板的、嚴(yán)苛的寫作教學(xué)并不感興趣，只是迫于考試分?jǐn)?shù)的壓力不得不寫。相較于課堂寫作練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

2.難以激發(fā)寫作興趣。我們將學(xué)生寫作興趣低歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，寫作素材少，缺乏社會(huì)實(shí)踐，主觀上不愿寫作，或教師給予自由發(fā)揮的空間太??；

（2）教師強(qiáng)行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)太少。

3.寫作評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多采用教師評(píng)改和考試分?jǐn)?shù)兩種評(píng)價(jià)方式，這兩種方式對(duì)于學(xué)生過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出了很多改進(jìn)方案，如，評(píng)價(jià)主體的多元化（教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等），但是往往受到時(shí)間和空間的限制。

寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為一名工作在一線的高中語(yǔ)文教師而言，我只是將自己的一點(diǎn)想法和意見(jiàn)寫出來(lái)。如有價(jià)值，希望能引起大家的重視；如有問(wèn)題，還請(qǐng)專家多多指教。

作者：姜禮生 單位：瓦房店市第三高級(jí)中學(xué)