培養(yǎng)兒童繪畫的想象力和創(chuàng)造力

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摘要：兒童繪畫教學(xué)已經(jīng)成為兒童早期智力和潛力開發(fā)的新途徑。文章從營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用豐富的聯(lián)想法、通過網(wǎng)上繪畫作文的新手段，以及進(jìn)行合理的評價模式等方面來探索培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；兒童繪畫；想象力；創(chuàng)造力

通過繪畫這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以使兒童的身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多兒童最初都是利用繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，一些簡單的涂鴉往往是兒童豐富內(nèi)心活動的折射，因此繪畫在兒童成長過程中有著至關(guān)重要的作用。教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童在繪畫過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、深刻表達(dá)內(nèi)心情感的作品。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行兒童繪畫課程的教育教學(xué)活動中，需要采用情感理智上課，在活動中傾注心血，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使得兒童的大腦處于適度的興奮狀態(tài)。通過多渠道、多途徑的培養(yǎng)，兒童的繪畫能力得以顯著提升，敢于在繪畫的過程中表現(xiàn)自己的意愿和想法，發(fā)揮個性，感受到繪畫給自己帶來的滿足感。例如，在教學(xué)“草地上的花兒”時，此節(jié)課的重點在于讓兒童回憶和想象見過的場景，并且用合適的手段表現(xiàn)出來。教師可以采用故事、兒歌或歌曲等導(dǎo)入方式，讓兒童描述春天的故事，朗誦歌頌春天愿景的詩篇，或者播放描述春意盎然的繁榮之景的歌曲。當(dāng)兒童感受到草地上花兒茁壯成長的氛圍時，進(jìn)而激發(fā)想象，就能創(chuàng)造出豐富多彩的作品。課堂氛圍的營造主要是依靠教師不斷的經(jīng)營和引導(dǎo)，兒童是繪畫過程的主人公，一切形式的運(yùn)用都是為了兒童不斷創(chuàng)造出新的繪畫作品。教師不應(yīng)該拘泥于創(chuàng)作的形式和方法，而是要不斷鼓勵兒童在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，釋放兒童在繪畫上的學(xué)習(xí)潛能。

二、運(yùn)用豐富的聯(lián)想方法

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到聯(lián)想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有不斷發(fā)揮想象力，才能展現(xiàn)出無窮的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該活躍兒童的思維，引導(dǎo)兒童觀察周圍的生活，進(jìn)而引發(fā)所想，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作出充滿靈氣的作品。例如，在教學(xué)“太陽系的行星”時，主要是引導(dǎo)兒童利用點、線、面和對稱等一系列手段，將自己內(nèi)心的太陽系呈現(xiàn)出來。大部分兒童能夠按照既定的引導(dǎo)，描繪出奇思妙想后的太陽系，但是地球是否為太陽系的核心，太陽系中各個星球的模樣是值得兒童不斷思考和探索的。正是因為太陽系的神秘性，才能夠給兒童想象的空間，讓兒童樂于去談?wù)摵兔枥L。每個星球在位置固定的基礎(chǔ)上，星球的顏色和星球上的景象都是兒童可以發(fā)揮想象的空間。教師應(yīng)該把握好這一點，讓兒童在創(chuàng)作前暢所欲言，然后給他們播放關(guān)于太陽系的紀(jì)錄片，客觀認(rèn)識太陽系的真正場景，引導(dǎo)兒童結(jié)合實際融入自己的想象內(nèi)容，進(jìn)行二次創(chuàng)作，此時的創(chuàng)作內(nèi)容將更為豐富多彩，具有更高的藝術(shù)表現(xiàn)性。

三、通過網(wǎng)上繪畫作文

兒童的天性稟賦和生活環(huán)境存在差異，自然也就影響了其思維分析和理解能力，這就要求教師要給兒童建立了解生活和積累創(chuàng)作素材的環(huán)境。只有接觸和感知到更為深刻的環(huán)境信息，才能使兒童獲得更多的原始積累，其想象的空間和內(nèi)容也就更為豐富多彩。首先，倡導(dǎo)兒童用簡單的文字表述自己的情感和想法，再利用繪畫的手段豐富和完善，這一過程都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)的。經(jīng)過教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，兒童在創(chuàng)作有故事的畫面往往比單純的繪畫更容易表現(xiàn)和發(fā)揮，同時網(wǎng)絡(luò)能夠搭建一個方便參與和即時呈現(xiàn)的平臺。在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的過程中，兒童可以修改自己的作品，同時也可以評價他人的作品，這是一個學(xué)習(xí)和借鑒的過程。教師需要承擔(dān)起讓技術(shù)不再成為交流阻礙的責(zé)任，引導(dǎo)兒童將自己的內(nèi)在情緒通過繪畫這種外在表現(xiàn)的手段表達(dá)出來。

四、進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)脑u價

兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的程度取決于教師的評價是否合理、有效。很多時候，教師在兒童繪畫想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)上起到了負(fù)面作用，對于一些看似不符合常規(guī)，但是又充滿想象力的作品教師是持批判態(tài)度的，這就導(dǎo)致了兒童繪畫作品千篇一律的現(xiàn)象，扼殺了兒童的創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識和理解兒童充滿創(chuàng)造力的作品，贊賞兒童的點滴創(chuàng)作，讓兒童可以相互欣賞與評價，搭建暢通的信息交流渠道；其次，教師應(yīng)該倡導(dǎo)家長發(fā)揮其相應(yīng)的作用，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭顑和?，使兒童不斷提高自己的繪畫技巧，豐富自己的繪畫內(nèi)容；再次，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用集體教育和小組活動相結(jié)合的模式，讓兒童在繪畫過程中不斷交流和學(xué)習(xí)，不斷完善自己的作品，并從他人身上獲得創(chuàng)作的靈感；最后，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重每名兒童，無論兒童提交了怎樣的作品，都應(yīng)該本著鼓勵和引導(dǎo)的原則，發(fā)現(xiàn)其作品的閃光點，正確評價兒童的作品。教師要清楚地認(rèn)識到兒童的創(chuàng)造力是存在差異的，對于創(chuàng)造力較弱的兒童，初期是引導(dǎo)其模仿，提升繪畫的基本功，進(jìn)而不斷地發(fā)揮想象，在積累大量原始素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作；而對于創(chuàng)造力較強(qiáng)的兒童，要夯實其基本功的訓(xùn)練，細(xì)化繪畫細(xì)節(jié)，給予關(guān)懷和引導(dǎo)，注意兒童的情感體驗。兒童繪畫的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程是漫長而艱辛的，實際上是將兒童繪畫的過程變成一個綜合實踐的過程，讓兒童在寬松的課堂氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。教師在繪畫課堂上需要和兒童加強(qiáng)溝通和交流，充分尊重兒童的天性，給予兒童創(chuàng)作的自由和空間，讓兒童展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，畫出自己心中的畫。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燦明，馬玲玲.3~6歲兒童主題畫創(chuàng)造性的發(fā)展研究［J］.南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（2）.

作者:張凱越 單位:江蘇省南通市通州區(qū)五甲小學(xué)