前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)習(xí)混合式教學(xué)模式應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
[摘要]目的構(gòu)建線上教學(xué)與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,探討其在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法選取2018年1月至2019年6月該院實(shí)習(xí)的護(hù)理專科生185名作為研究對象,按隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組(92名)和觀察組(93名)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,觀察組采用混合模式教學(xué)模式,比較2組理論知識和操作能力考核成績,并采用自制問卷調(diào)查2組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果觀察組理論知識考試成績?yōu)椋?5.14±0.99)分,高于對照組的(82.96±1.06)分,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.507,P=0.134)。觀察組操作能力考核成績?yōu)椋?4.14±0.80)分,高于對照組的(80.55±0.95)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.897,P=0.004)。2組教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)習(xí)形式滿意度比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論線上教學(xué)與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)中有助于改善學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)的滿意度,提升學(xué)生理論知識和操作能力的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]婦產(chǎn)科護(hù)理;教學(xué)模式;綜合素質(zhì)
婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門注重理論知識和操作能力的臨床護(hù)理專業(yè)核心課程。近年來,隨著婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的快速發(fā)展,教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容也逐漸增多,這對教學(xué)實(shí)習(xí)提出了更高的要求。相較其他臨床科室而言,婦產(chǎn)科具有一定的特殊性,婦產(chǎn)科患者比較重視個(gè)人隱私,不愿意接受學(xué)生的觀摩及實(shí)際操作,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)的效果大打折扣。為促進(jìn)學(xué)生對婦產(chǎn)科護(hù)理理論知識和操作能力的掌握,進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量和滿意度,需不斷探索新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式和方法。隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展,其在醫(yī)療教育中得到了廣泛應(yīng)用[1]。在教學(xué)實(shí)習(xí)中,借助交互式在線平臺掌握婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論知識和操作能力已成為可能。目前,我國開展的新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式包括以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式[2-3]、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式[4]、情景教學(xué)模式[5]、PBL結(jié)合場景模式[6]、思維導(dǎo)圖結(jié)合線上與線下教學(xué)模式[7]等。本院在DingTalk智能即時(shí)通訊平臺基礎(chǔ)上,依托“317護(hù)”APP在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,構(gòu)建了婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的線上課程體系,開展了線上教學(xué)與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,并對應(yīng)用效果進(jìn)行了評價(jià)。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2018年1月至2019年6月本院實(shí)習(xí)的護(hù)理??粕?85名作為研究對象,按隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組(92名)和觀察組(93名)。對照組中,男3名,女89名,年齡(19.86±0.10)歲。觀察組中,男3名,女90名,年齡(20.02±0.09)歲。2組一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式:(1)課前,學(xué)生通過自主閱讀教材了解所學(xué)內(nèi)容,對其預(yù)習(xí)方式無特殊要求。(2)課中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過大班面授的方式集中講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。(3)課后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)布置思考題,由學(xué)生獨(dú)立完成上交。觀察組采用混合模式教學(xué)模式:(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過DingTalk智能即時(shí)通訊平臺在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中與學(xué)生面對面互動(dòng)交流。對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)督促和定期表揚(yáng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(2)課前線上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)大綱通過DingTalk智能即時(shí)通訊平臺課程通知,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),指出需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀看“317護(hù)”APP各知識點(diǎn)教學(xué)資料。通過多媒體手段向?qū)W生展示大量典型的、代表性的教學(xué)病歷、診療手段、手術(shù)方式等。(3)課后線上,教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過DingTalk智能即時(shí)通訊平臺與學(xué)生交流,主要以討論答疑為主。采用案例研討、問題結(jié)合情景模擬體驗(yàn)、關(guān)鍵操作技能練習(xí)等教學(xué)手段,強(qiáng)化知識的應(yīng)用與實(shí)踐。以小組討論結(jié)合個(gè)別答疑,讓學(xué)生及時(shí)反饋在課堂上收獲。2組均在本科實(shí)習(xí)4周,均由同一護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行帶教及授課,課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等均相同。
1.2.2應(yīng)用效果測評指標(biāo)(1)出科時(shí)進(jìn)行婦產(chǎn)科理論知識和操作能力考核。2組學(xué)生理論知識考核內(nèi)容相同,為閉卷考試,滿分為100分。題型為名詞解釋、單選題、簡述題和病例分析,考試內(nèi)容為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)??浦R。操作能力考核題目共10題,抽簽選1題,滿分為100分。(2)學(xué)生對課程教學(xué)的評價(jià)與反饋:自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,包括教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)習(xí)形式滿意度。學(xué)生在出科考核后填寫問卷,評價(jià)包括“滿意”“不滿意”2個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查問卷由教學(xué)秘書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。共發(fā)放調(diào)查問卷185份,收回有效問卷185份,有效回收率為100%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS18.0和GraphPadPrism6軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和制圖。計(jì)量資料以x±s表示,組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率或百分比表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.12組出科考試成績比較
觀察組理論知識考試成績?yōu)椋?5.14±0.99)分,高于對照組的(82.96±1.06)分,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=1.507,P=0.134)。觀察組操作能力考核成績?yōu)椋?4.14±0.80)分,高于對照組的(80.55±0.95)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.897,P=0.004)。
2.22組對教學(xué)實(shí)習(xí)的滿意度比較
2組教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)習(xí)形式滿意度比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。
討論
近年來,智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展,特別在醫(yī)療教育中更是得到廣泛應(yīng)用。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門包含理論知識和操作實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)科。但是,我國大部分患者自我保護(hù)意識強(qiáng),不愿意接受學(xué)生的觀摩和操作。同時(shí),我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生數(shù)量逐漸增多。這使得學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。本研究采用混合式教學(xué)模式,通過DingTalk智能即時(shí)通訊平臺實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。課前,教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)大綱課程安排,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃,羅列出需要預(yù)習(xí)的部分。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀看各知識點(diǎn)多媒體資料,包括PPT、微視頻、動(dòng)畫和圖片等。通過APP向?qū)W生展示大量典型具有代表性的病歷、診療手段和護(hù)理方式等,且該類資源可根據(jù)學(xué)生自身情況反復(fù)觀看使用,一定程度上彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)實(shí)習(xí)的不足。課后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過DingTalk智能即時(shí)通訊平臺與學(xué)生交流,采用具體案例討論和結(jié)合情景模擬操作等方法反饋實(shí)踐收獲,強(qiáng)化知識的應(yīng)用與實(shí)踐操作[8]。該教學(xué)模式學(xué)生可針對學(xué)生自身情況自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間互動(dòng),從而達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)習(xí)效果[9]。學(xué)生的出科考試成績是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。本研究結(jié)果顯示,觀察組理論知識考試成績?yōu)椋?5.14±0.99)分,高于對照組的(82.96±1.06)分,2組成績雖無顯著差異,但還是有所提升。觀察組操作能力考核成績?yōu)椋?4.14±0.80)分,高于對照組的(80.55±0.95)分,與其他新的教學(xué)方法相似[10-11]。在傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)模式中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生處于一種被動(dòng)地接受知識的狀態(tài),不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力?;旌鲜浇虒W(xué)實(shí)習(xí)模式以學(xué)生為主體[12],學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和查閱資料等,學(xué)習(xí)效果明顯提高。本研究結(jié)果顯示,觀察組教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)習(xí)形式滿意度均明顯高于對照組。提示觀察組學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)習(xí)形式非常認(rèn)可?;旌鲜浇虒W(xué)實(shí)習(xí)模式不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握了教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[13]。綜上所述,線上教學(xué)與課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)中有助于改善學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)的滿意度,提升學(xué)生理論知識和操作能力的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧蓓蓓.多媒體教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(24):23-24.
[2]高占軍,王福玲,岳崇玉,等.PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用效果[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,52(2):243-246.
[3]譚燃景,吳登艷,杜茂濤.基于微信平臺的PBL教學(xué)在皮膚病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020,36(16):2632-2633.
[4]趙丹,汪向群,趙秀敏.TBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2020,12(5):118-119.
[5]趙躍.情景教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J/CD].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志,2019,7(33):155.
[6]曾煉華.PBL結(jié)合場景模擬在婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019,10(2):168-169.
[7]王艷波,陶維天,許瑞,等.思維導(dǎo)圖結(jié)合線上線下教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)教育,2019,38(6):75-78.
[8]瞿佳嫣,姚蓉,陳佳敏,等.護(hù)生自主情景模擬反饋實(shí)踐在臨床個(gè)案研討沙龍中的教學(xué)效果[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2019,35(4):610-611.
[9]張祥瑛,張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020,36(4):628-630.
[10]王冰.PBL和LBL雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(38):231-232.
[11]朱鈺琦.改良PBL教學(xué)法在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究———以婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(21):75-76.
[12]魏潔.“以學(xué)生為中心”在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019,10(2):125-127.
[13]陳愛香,秦志萍.混合式教學(xué)模式用于婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程的實(shí)踐效果研究[J].護(hù)理研究,2019,33(6):1023-1028.
作者:雍娟 戴婷婷 單位:重慶市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科