互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀與對策
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摘要：鄉(xiāng)村語文教師雖然從網(wǎng)絡硬件設備、應用技術、應用資源和信息技術水平已可以支持網(wǎng)絡教研，但由于一些主客觀原因，導致現(xiàn)實中難以把網(wǎng)絡教研形成普遍現(xiàn)象并推向深入應用，需發(fā)揮政府部門主導推動、學校主體責任促進、教師主動參與，使網(wǎng)絡教研能成為常態(tài)，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；鄉(xiāng)村語文教師；網(wǎng)絡教研
隨著互聯(lián)網(wǎng)應用普及，互聯(lián)網(wǎng)技術已進入到深度融合教育教學的階段，教研特別是鄉(xiāng)村教研卻還存在一些傳統(tǒng)的或者信息化下的新問題。
1鄉(xiāng)村語文教師教研現(xiàn)狀與原因
1.1鄉(xiāng)村語文教師教研認識不足，積極性不高
首先鄉(xiāng)村語文教師教育教學工作任務繁重，很多一周課時二十多節(jié)課，有的還要擔任班主任，繁重的工作使教師只夠想如何完成工作任務。其次是社會和家長眼光評價單一，受考試指揮棒影響，社會和家長評價的優(yōu)先標準就是語文分數(shù)，面對高分的迫切期盼，教師疲于應對如何提高分數(shù)。最后很多教師認為，教研就是教研課，教研課就是表演課，不是常態(tài)課，對教研課過程中各種思想碰撞于教的啟示認識不夠。
1.2鄉(xiāng)村語文教師教研氛圍不濃，能力有欠缺
一是學?，F(xiàn)實情況客觀決定，鄉(xiāng)村學校教師多以散居，上課來校，放學回家，不是走在上課的路上，就是走在往返學校和家的路上，且讓學生考高分與優(yōu)質(zhì)校是學校重要目標，教師教研時間有欠缺。網(wǎng)絡教研需要花更多精力和時間，學校等不起，教師耗不起。二是鄉(xiāng)村語文教師年紀大的有時間寧愿參加打牌等活動，不想教研，年輕的忙于熟悉教學，課外寧愿探討生活，不愿教研。三是鄉(xiāng)村語文教師教研引領不夠，鄉(xiāng)村學校信息相對閉塞，教研活動平臺少、機會少，一般靠校本教研、校外教研、教研培訓等引領。而校本教研大多被日常教學活動等事務性活動所擠占、校外教研面臨一個語文教研員對若干所學校，若干位語文教師的力有未逮窘境，而目前專門的鄉(xiāng)村語文教研能力提升培訓少之又少。
1.3鄉(xiāng)村語文教師教研形式單一，創(chuàng)新意識弱
鄉(xiāng)村語文教師教研一般來以公開教研課為主，方式均為采取聽課－評課的方式，很少有創(chuàng)新的形式。網(wǎng)絡教研意味著老師要掌握更多新興網(wǎng)絡技術，需要更多的時間準備教研，需要研究學生學習新特點、新習慣、新方法等，需要教師有更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，更多的負擔更加削弱鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新意識。
2鄉(xiāng)村語文教師網(wǎng)絡教研可能性
2.1網(wǎng)絡硬件設備條件
近些年，各種信息技術設備已大大普及，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中小學學校（教學點除外），96.7%學校接入互聯(lián)網(wǎng)絡，有多媒體教學普通教室333萬間，92.3%學校有多媒體教學設備，71.2%學校有網(wǎng)絡多媒體教室。教師和學生配備終端分別為946萬臺和1372萬臺，47.7%學生和63.7%教師開通網(wǎng)絡學習空間。智能手機等移動終端已經(jīng)100%普及，移動網(wǎng)絡已經(jīng)普遍應用。
2.2網(wǎng)絡應用資源支持
軟件資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上面可開展網(wǎng)絡教研的軟件有很多，特別是一些社交軟件，如國內(nèi)應用廣泛的社交軟件qq、微信等，皆可實現(xiàn)網(wǎng)絡教研。平臺資源。目前國家教育資源公共服務平臺超過1252萬個教師空間、605萬個學生空間、556萬個家長空間、40萬個學?？臻g，同時還有若干個省級、市級、縣級平臺，另外，還有各種企業(yè)投資建立的各類網(wǎng)校等平臺資源，都可實現(xiàn)網(wǎng)絡教研。數(shù)據(jù)資源。網(wǎng)絡上海量數(shù)據(jù)資源皆可以成為鄉(xiāng)村語文教師網(wǎng)絡教研活動的教育教學資源，比如百度文庫、知網(wǎng)、網(wǎng)易公開課上的視頻資源、國家教育公共服務平臺上的教案、課件、教學心得體會、教學視頻等都是可以利用的網(wǎng)絡教研資源。
2.3教師信息技術水平
教師網(wǎng)絡教研活動的順利開展，并取得相應的成效，除了網(wǎng)絡軟硬件及數(shù)據(jù)資源的支持外，還需要教師擁有相應的信息技術應用水平，目前活躍鄉(xiāng)村語文一線教師基本上是60后，在網(wǎng)絡應用開始爆炸式增長的世紀之初，他們均是中青年教師，容易接受網(wǎng)絡技術，并且在國家先后組織若干輪次的國家、省、市，甚至縣級信息技術培訓后，他們均能夠使用當前網(wǎng)絡應用設備開展網(wǎng)絡教研。
3鄉(xiāng)村語文教師開展網(wǎng)絡教研的對策
3.1教育主管部門及學校要做好教師開展網(wǎng)絡教研活動的頂層設計
教育主管部門及學校要在學校升學壓力與教學研究創(chuàng)新之間做好平衡，要做好制度與機制的頂層設計，創(chuàng)造條件讓老師主動積極投入網(wǎng)絡教研活動中，建立網(wǎng)絡教研活動的常態(tài)化管理和評價機制作為引導，使教師逐步把學校要我網(wǎng)絡教研變成我要網(wǎng)絡教研、把教師開展網(wǎng)絡教研活動變成自己的主動行為。
3.2教育主管部門及學校要進一步夯實并提質(zhì)網(wǎng)絡教研的硬件基礎
網(wǎng)絡教研依賴于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳送，網(wǎng)絡硬件是否優(yōu)良，直接決定網(wǎng)絡教研活動效果，很難想象一個網(wǎng)絡教研活動在開展的過程中，出現(xiàn)視頻卡頓、語音斷續(xù)、頁面等待的情況能夠有好的教研效果。
3.3教育主管部門和學校要創(chuàng)造條件豐富網(wǎng)絡教研活動的數(shù)據(jù)資源
盡管目前互聯(lián)網(wǎng)上教育教學的資源是海量的，但就如沒有完全相同兩所學校、兩個教師、兩節(jié)課一樣，這些資源不一定適合學校情況，多數(shù)只能作為參考或啟發(fā)的資料。更多還需要擁有自己的校本網(wǎng)絡教研數(shù)據(jù)資源，因此學校應該有計劃的組織教師開發(fā)、積累屬于學校自己特色的網(wǎng)絡教研數(shù)據(jù)資源。
3.4教育主管部門和學校要進一步提升教師網(wǎng)絡信息技術應用水平
鄉(xiāng)村語文教師信息技術應用水平基本處在能用層級，遠未達運用自如的層次，且隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，各種應用軟件、平臺層出不窮，教師要學的信息技術應用不斷涌現(xiàn)，這就需要學校能夠合理組織教師參加各級各類信息技術培訓，發(fā)動教師主動開展信息技術能力自我修煉。
參考文獻
[1]張國強.“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文教師網(wǎng)絡教研的困惑及對策[J].甘肅教育，2019，2.
作者：劉清芳 鐘昌振 單位：桃源縣漆河鎮(zhèn)中學
