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漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考

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漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法,抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本,對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本,對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末(2011年6月29日)進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人,抽取了55個(gè)樣本,有效樣本55個(gè),抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人,抽取了110個(gè)樣本,有效樣本109個(gè),抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要,對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷,其中有些問題是相同的,目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表,從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況,了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力,以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查,主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過的實(shí)踐的評(píng)介。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)畢業(yè),學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果是,2007級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)93人,其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人,占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中,打算考研的有49人,占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”,49人中,選擇“喜歡讀書研究”的有12人,占24.5%,選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人,占4.1%,選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人,站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生,其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì),在打算考研的49人中,能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此,我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。

(二)學(xué)生口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況

我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)漢語言專業(yè)的學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。2009級(jí)的學(xué)生,在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的口語表達(dá)能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個(gè)問題時(shí),選擇“滿意”的有20人,占18.3%,選擇“不滿意”的有89人,占81.7%。在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個(gè)問題時(shí),選擇“滿意”的有14人,占12.8%,選擇“不滿意”的有95人,占87.2%。綜合兩個(gè)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到,80%以上的的學(xué)生對(duì)自己的口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿,(這里指漢語表達(dá))也就是說學(xué)生的口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是,學(xué)生的說寫能力令人擔(dān)憂。另一方面,學(xué)生又普遍認(rèn)為,口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣,我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級(jí)學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中,感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”,選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有22人,選擇b項(xiàng)口語表達(dá)能力的有38人,選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人,選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們?cè)诨卮稹澳阍诋厴I(yè)找工作中,認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有20人,選擇b項(xiàng)口語表達(dá)能力的有33人,選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人,選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人??梢妼W(xué)生在尋找工作的實(shí)際中,普遍認(rèn)為口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專業(yè)知識(shí),并且認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說和寫的能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán),是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要手段,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用,同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量,直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況,筆者對(duì)2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,對(duì)于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查,學(xué)生的選擇是:選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人,1.8%,選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人,占9.1%,選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人,占32.7%,選d項(xiàng)“參閱資料,自己寫作”的有31人,占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來共有6人,占總數(shù)的10.9%,c、d兩項(xiàng)合起來共有49人,占總數(shù)的89.1%。由此,我們可以說89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的,不是抄襲剽竊的,學(xué)生在嘗試自己完成。對(duì)“你在撰寫畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么?”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人,占14.5%,“面對(duì)很多的材料不知道怎么用”的有30人,占54.5%,“沒有自己的思想”的有17人,占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。

(四)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求

對(duì)“你希望漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐形式是什么?(可以多選)”的問題調(diào)查結(jié)果是,2007級(jí)的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是:實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯,在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里,學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問題,我們對(duì)2009級(jí)中109名學(xué)生也做了調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果是:2009級(jí)的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是:實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級(jí)是大二第二學(xué)期末,他們沒有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯,但對(duì)于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級(jí)學(xué)生的選擇如此相同,可見學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的,而且次序也完全一致,可見兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對(duì)于上面的調(diào)查結(jié)果,我們可以歸納為以下幾點(diǎn):(1)我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。(2)由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生,漢語是他們的第二語言,所以,學(xué)生漢語口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。(3)學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重,但存在駕馭材料能力不足,缺少創(chuàng)新思想。(4)實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。

三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略

結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析,我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài),閱聽了學(xué)生的接受與需求,然后提出了漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。

(一)以“學(xué)以致用”為目標(biāo),調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)

從學(xué)生的實(shí)際需求,社會(huì)的價(jià)值趨向來看,我校漢語言專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生,使學(xué)生通過某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號(hào),應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”,就是以口頭和書面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。尤其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生,增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程,比如現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等,以便學(xué)生提高漢語口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

(二)固本與實(shí)用聯(lián)姻,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成,互相促進(jìn)

“固本”指對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持,而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng),比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等,這些是漢語言文學(xué)專業(yè)的“本”,加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本?!皩?shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上,課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校,以本科教育為主,有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù),以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1],不是高職高專院校,培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上,必須考慮學(xué)校的這一根本定位,不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托,在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容,人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評(píng)認(rèn)為:一個(gè)受過高等教育的知識(shí)分子,畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng),的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年,誰脫穎而出?誰能領(lǐng)袖群倫?誰能獨(dú)擋一面?誰可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥,而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地,是創(chuàng)意思維的大本營,是養(yǎng)成美好態(tài)度,提高崇高格局的加油站。所以,我們?cè)跇?gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),注重理論與能力并重,避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能,避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即“讀、說、寫、用”。對(duì)學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高,首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試,各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目,定期檢查,以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力;配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論,訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力;布置完成課業(yè)小論文,訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來,訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力?!白x、說、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn),這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對(duì)每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練,做到由面到點(diǎn),由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力,以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說”的能力,同時(shí)對(duì)語言類課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃,注重“學(xué)以致用”。

(三)實(shí)踐形式多樣化,提高學(xué)生實(shí)踐的興趣

心理學(xué)告訴我們,人們對(duì)某一事物若沒有興趣,便不會(huì)主動(dòng)關(guān)注它,所以一般來說效果不會(huì)好的。比如,學(xué)生不愿意實(shí)踐,不愿“讀、說、寫、用”,其中主要原因是學(xué)生對(duì)此不感興趣。由于不感興趣,即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性,即使學(xué)校通過測(cè)評(píng)來檢查學(xué)生的實(shí)踐情況,學(xué)生也只會(huì)停留在應(yīng)付測(cè)評(píng),至于一些具體問題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的??梢娕d趣對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調(diào)查,根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手,通過多樣化的實(shí)踐形式,吸引學(xué)生參與。

1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動(dòng)的開展,圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物,組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì),開展讀書征文競(jìng)賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等,在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。

2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主,校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對(duì)的活動(dòng)是普遍形式,但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”,參與的熱情會(huì)逐漸降溫,尤其是對(duì)于大二、大三的學(xué)生,他們對(duì)大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉,逐漸褪去,對(duì)于校園的一些活動(dòng)開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情,我們的有效辦法是把他們帶出校園,到社會(huì)去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對(duì)于2008級(jí)我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,到永寧納家戶進(jìn)行語言文化調(diào)查。對(duì)于2009級(jí)學(xué)生組織了一次社會(huì)實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情,在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對(duì)此次實(shí)踐,學(xué)生的看法如何?筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生,設(shè)計(jì)的問題是“對(duì)這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式,你的看法是什么?”調(diào)查結(jié)果是:選擇“好,有助于學(xué)習(xí)”的有46人,占42.2%,選擇“好,有助于了解寧夏”的有46人,占42.2%,選擇“好玩,對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有11人,占10.1%,選擇“不好,對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有6人,占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù),很明顯地表明80%以上的學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的看法是肯定的,只有15.6的學(xué)生是否定的。由此,我們可以說,這種實(shí)踐可行。可行但是否有效呢?這又是我們需要思考和追問的問題?這個(gè)問題我們?cè)趯W(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐,學(xué)生的任務(wù)是,在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章,內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān),文體不限。最后學(xué)生的文章,分組交給相關(guān)的教師評(píng)閱,評(píng)閱教師的普遍認(rèn)為,絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容,有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材,提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這印證了古人的話“讀萬卷書,行萬里路?!睂W(xué)生的實(shí)踐成果,很能體現(xiàn)其效果,而且這個(gè)效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。

3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣,自由靈活,可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐,分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí),不能流于形式。集中模式是指在相對(duì)集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行,如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。本文通過調(diào)查,了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對(duì)實(shí)踐的需求等各種情況,結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn),提出了我校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo),調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化,提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。