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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)四合一教學(xué)法

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)四合一教學(xué)法

一、“四合一”主體教學(xué)模式的特色

“四合一”主體教學(xué)模式是廣州市七中特級(jí)教師馮旭初根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐,吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)生理、教學(xué)手段這四個(gè)元素融合到課堂教學(xué)中,使課堂呈現(xiàn)出“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”的教學(xué)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“教師引導(dǎo),小組自主互助合作學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,巧用信息卡、板演等載體,實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)”,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在競(jìng)賽中成功,把有效教學(xué)落到實(shí)處。該模式與傳統(tǒng)“教師灌輸講授———學(xué)生模擬記憶”的教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比,從“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”,有效地完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的高效課堂,使每個(gè)學(xué)生在常態(tài)課堂中得到發(fā)展,讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

二、“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施

通過(guò)不斷地鉆研教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況的分析,筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施“四合一”主體教學(xué)模式分為課前啟動(dòng)、課內(nèi)互動(dòng)、課后反思三個(gè)流程,其具體內(nèi)容如下:

(一)課前啟動(dòng)

1.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容要使課堂教學(xué)取得實(shí)效,使課堂成為師生、生生之間交流的平臺(tái),課前啟動(dòng)非常重要。每節(jié)課前我都布置學(xué)生自學(xué)教材,形成筆記上交給老師,進(jìn)行師生間的課前交流,及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況,為下階段課堂上的小組合作探究奠定基礎(chǔ)。2.組建小組具體地按照以下方法分組:①參照馮旭初老師制定的學(xué)生全腦偏好圖,讓學(xué)生繪出全腦圖;②然后以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為基本原則,結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)水平、動(dòng)手能力、組織能力等進(jìn)行男女搭配分組,使到各個(gè)小組間的成績(jī)大體均衡。全班48人,分為12組,每組4人,從中指定一位成績(jī)最好的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng),讓小組內(nèi)自行選出一位性格開(kāi)朗、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為帶頭人。3.建立評(píng)價(jià)體系在課前制定評(píng)價(jià)表,每節(jié)課的活動(dòng)情況、得分情況都在小組評(píng)分表中反映出來(lái),得分高和記錄仔細(xì)的小組,都會(huì)有老師贈(zèng)送的小禮物,這為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)互動(dòng)

課內(nèi)互動(dòng)就是使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),教師與學(xué)生的雙向交流,充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái),師生間的距離得以拉近,從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。下面結(jié)合“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)課內(nèi)互動(dòng)。

1.巧設(shè)情境,激情引趣

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)或顯示自己的學(xué)識(shí)服務(wù)的。而中職學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)純文字性的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,因此在課堂情景設(shè)計(jì)上,筆者模擬實(shí)操的職業(yè)情景,在情景中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生從中體會(huì)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在一課例中,我用課件播放一段招聘現(xiàn)場(chǎng),用人單位要求幾位面試人員根據(jù)已有資料進(jìn)行錯(cuò)賬更正知識(shí)比賽的視頻,吸引學(xué)生的注意力。然后根據(jù)視頻的內(nèi)容向?qū)W生展示一張憑證,讓學(xué)生邊觀察邊思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,從而使他們學(xué)會(huì)錯(cuò)賬更正方法、錯(cuò)賬更正法的適用范圍和更正步驟。

2.設(shè)疑導(dǎo)思,精心點(diǎn)拔

我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在新舊知識(shí)之間、認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知目標(biāo)之間建立起足夠的聯(lián)系,使學(xué)生能夠遷移原有的知識(shí)和技能,嘗試同化新知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此可以從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系入手,直接引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移同化新知識(shí)。在本課例中,在學(xué)生觀察憑證的基礎(chǔ)上,我提出了問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題在去觀察憑證。教師:請(qǐng)仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生:憑證金額少了。教師:怎么處理。學(xué)生1:已經(jīng)入賬了,不能撕毀。學(xué)生2:補(bǔ)充登記法。師生交流后,教師叫號(hào),小組板演,達(dá)到“叫一號(hào)而動(dòng)全班”,這時(shí)班內(nèi)的課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)起來(lái),小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示更正后的憑證,為自己的小組加分,引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

3.多元互助,合作探究

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探究,先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生間互相幫助,共同分析、探究,合作過(guò)程中教師要進(jìn)行兩次繞場(chǎng)一周的巡視,時(shí)而巡視,時(shí)而加入學(xué)生激烈的討論中。目的是不讓學(xué)生的交流討論變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵,引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析,求同存異,達(dá)到思想上的認(rèn)同、意見(jiàn)上的統(tǒng)一、操作上的規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)小組協(xié)作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言,學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,同時(shí)為學(xué)困生提供了更多更好的課堂參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在本課例板演結(jié)束后,我提出了兩個(gè)核心問(wèn)題:少計(jì)用補(bǔ)充登記法更正法,多記金額怎樣更正?科目用錯(cuò)怎么更正?通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生了解到錯(cuò)賬更正法除了補(bǔ)充登記法和劃線更正法外還有其他的更正方法即紅字更正法。這時(shí)我再次讓學(xué)生自學(xué)課本,讓學(xué)生通過(guò)小組討論,自己總結(jié)出紅字更正法的適用范圍,看一看:①結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)6月21日,企業(yè)收到前欠的貨款35000元,已登記入賬。借:銀行存款350000貸:應(yīng)收賬款350000想一想:A、錯(cuò)在那里:______,能用劃線更正法和補(bǔ)充登記法嗎?適用________方法。B、金額多了:____________更正步驟:__________。C、憑證摘要:______________。D、憑證號(hào)碼:______________。E、附件:__________________。

4.小組板演,互動(dòng)生成

板演是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是小組集體智慧的體現(xiàn)。板演是小組成員合作探究的成果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)評(píng)價(jià)板演特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)操題目的板演可以讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、明白操作規(guī)范、了解工作流程。如“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”這一內(nèi)容,我讓學(xué)生在組內(nèi)相互合作完成憑證的更正,然后通過(guò)叫號(hào)叫組的形式讓學(xué)生將憑證進(jìn)行板演,首先讓各組間互評(píng),評(píng)價(jià)各組情況,指出存在問(wèn)題。如有的組認(rèn)為第幾組做得最好,最規(guī)范;有的組認(rèn)為第3組不是自己小組做的是偷看其他小組做完的;有的組質(zhì)疑為什么“摘要”中要用“沖銷”而不用“訂正”,有的組質(zhì)疑憑證更正時(shí)是全部用紅筆填憑證還是金額用紅字填寫(xiě)其他用藍(lán)筆有的組板演的憑證是用紅字沖銷了多記金額。通過(guò)小組間的互評(píng)及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的掌握程度,做題的準(zhǔn)確度和操作的規(guī)范性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后我根據(jù)組間評(píng)價(jià)的結(jié)果和存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、糾正和綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn),及時(shí)肯定和鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性。

5.巧用卡片,即時(shí)反饋

在大容量、快節(jié)奏、高難度的教學(xué)過(guò)程中,教師要照顧全體的學(xué)生,讓全體學(xué)生都能得到均衡發(fā)展,就必須運(yùn)用信息卡來(lái)建立“反饋—矯正”機(jī)制。信息卡是課堂教學(xué)的載體,能提高學(xué)生參與的積極性,擴(kuò)大參與面,并讓教師對(duì)學(xué)生的情況一目了然。信息卡由四種顏色的小卡片組成,上面分別印有A、B、C、D,可賦予它不同的作用,比如表示優(yōu)秀、良好、過(guò)關(guān)、努力,背后一律白色,當(dāng)選擇題出示后,全班同學(xué)即可舉牌,表明自己的選擇(不會(huì)的舉白牌)。信息卡的具體運(yùn)用多種多樣,可以運(yùn)用到課前提問(wèn),達(dá)到溫故而知新;運(yùn)用到課堂練習(xí),了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,達(dá)到即時(shí)反饋。心理學(xué)家指出,即時(shí)的反饋可以促進(jìn)人行為的改正。運(yùn)用到課后評(píng)價(jià),作為小組間、生生之間相互評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)意見(jiàn)快速地向教師表達(dá)。老師給出題目后,學(xué)生舉牌,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的回答只有老師知道,老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。學(xué)生舉牌的時(shí)候,老師也應(yīng)該將正確的信息卡舉起來(lái)并根據(jù)學(xué)生舉牌的快慢、動(dòng)作、表情適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生,如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、詢問(wèn)等,實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng),從而達(dá)到共享、共進(jìn)。如“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”教學(xué),我分別在板演小結(jié)和課堂小結(jié)中運(yùn)用信息卡,作為對(duì)板演題目的等級(jí)評(píng)定和課堂效果的反饋,課堂上不僅消除了過(guò)去舉手鬧哄哄的局面,而且提供了師生間的平等交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

(三)課后反思

此階段是師生在學(xué)習(xí)階段和小組合作的繼續(xù)。小組合作成功經(jīng)過(guò)全班交流,小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)后,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的疑惑點(diǎn),此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)要求各位同學(xué)把課堂的感悟、反思和課堂內(nèi)容總結(jié)及時(shí)記錄在“會(huì)計(jì)日記”。對(duì)一些學(xué)生問(wèn)題的提出或疑惑再進(jìn)行溝通交流,這樣教師也積累了第一手資料,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、“四合一”主體教學(xué)模式的成效

“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用,給我的教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的變化,其成效在以下幾個(gè)方面:

1.“四和一”主體教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)的狀況,通過(guò)“會(huì)計(jì)日記”把學(xué)生的自我反饋與師生間的信息反饋、交流聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生與教師提供了平等交流的機(jī)會(huì),消除了師生間的隔膜,使師生在教學(xué)中情感交融,氣氛和諧,從而建立了平等和諧的師生關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣提高了?!八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式有效地改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,化被動(dòng)為主動(dòng),強(qiáng)化了學(xué)生主體意識(shí),重視學(xué)生的參與,真正體現(xiàn)學(xué)生以“學(xué)”為主導(dǎo)。課堂上學(xué)生可以暢所欲言地將自己的想法、做法和同學(xué)共享,課堂成為師生、生生間交流的平臺(tái)。

3.學(xué)生的綜合能力得到了提高?!八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式是立足教材又延伸教材的學(xué)習(xí)活動(dòng),它要求學(xué)生從“聽(tīng)”知識(shí)到“學(xué)”知識(shí)再到“用”知識(shí),在職業(yè)情境的實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí),在合作交流中學(xué)生的知識(shí)、技能等得到有機(jī)結(jié)合,更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神。小組合作學(xué)習(xí)有著共同的任務(wù),學(xué)生在小組中必須學(xué)會(huì)交流,對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題懂得總結(jié)分析,因而它有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體精神。“四合一”主體教學(xué)模式的小組合作能促使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力學(xué)習(xí)的積極心理傾向,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組學(xué)習(xí)成果的交流使學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)為開(kāi)放性學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?!皽p輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不搞加班加點(diǎn)”是“四合一”主體教學(xué)模式的基本要求。由于練習(xí)時(shí)間增多,作業(yè)基本上當(dāng)堂完成,對(duì)于中差生來(lái)說(shuō),在課堂上做作業(yè),小組互助,有疑問(wèn)及時(shí)請(qǐng)教教師和同學(xué),教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

四、“四合一”主體教學(xué)模式應(yīng)用的反思

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)取得較好的效果,學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“合作”中提升,值得推廣。但該法在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科中運(yùn)用還應(yīng)該注意以下問(wèn)題:

1.《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》新教材中有部分實(shí)踐性和規(guī)范性較強(qiáng)的教材內(nèi)容,必須要求教師嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)工作規(guī)范和工作流程進(jìn)行教學(xué),因此在這些章節(jié)應(yīng)用該種模式教學(xué)時(shí)要注意不要搞形式主義。

2.學(xué)生要有一定的理解能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),在此基礎(chǔ)上教師使用該模式并加以指導(dǎo)才顯成效。職中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,自學(xué)能力不強(qiáng),群體合作意識(shí)不強(qiáng),剛開(kāi)始使用會(huì)碰到不少困難。

3.課內(nèi)交流活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性增強(qiáng)了,這就為教師的調(diào)控增加了難度,若調(diào)控不當(dāng)或不及時(shí)就可能出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué),對(duì)于個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生,容易造成脫離集體的現(xiàn)象。筆者還須在今后的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合本學(xué)科和職中生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用和深入研究,以期確保該種教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)課堂中得到推廣和應(yīng)用。