微課中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想解析

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摘要:高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容枯燥抽象，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，本文嘗試在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，對(duì)微課的設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題與不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有示范作用。

關(guān)鍵詞:微課;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué);實(shí)現(xiàn);途徑

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，用5－10分鐘時(shí)長記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程，具有內(nèi)容精煉、資源容量小、碎片化教學(xué)易于學(xué)習(xí)、教學(xué)效果好等特點(diǎn)。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)生理解吃力，將微課形式引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先是教師和學(xué)生之間的目標(biāo)沖突;教師在課堂上按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在課堂上希望學(xué)生認(rèn)真聽講，但剛進(jìn)入高職院校的大學(xué)生沒有會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，加之會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的資產(chǎn)、負(fù)債等重要內(nèi)容比較抽象，往往較難理解，難以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，就算在課堂上理解了，過后很快就遺忘了，傳統(tǒng)的授課方式很難重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要自己復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容卻無從下手。其次是教材與學(xué)生需求吻合度不高;有調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教材適合自己的學(xué)生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28．29%，由此可見，充滿概念、公式、理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材并不受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生的吸引力較低。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身應(yīng)具有趣味性、通俗易懂并具有時(shí)代氣息。選用的教材與學(xué)生需求吻合度較低，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂引入微課教學(xué)的優(yōu)勢

2．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力

微課包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反饋等資源，突破了時(shí)間與空間的限制，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂變?yōu)榭梢苿?dòng)課堂，學(xué)生不必步入課堂，根據(jù)自身情況選擇時(shí)間、地點(diǎn)就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，將客觀因素的影響降到最低，在課程內(nèi)容選擇上也多種多樣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣泛的選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身需要自由選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，微課教學(xué)模式都較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加豐富和進(jìn)步。突破傳統(tǒng)課堂限制的微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生上課不專注的問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。

2．2彌補(bǔ)高校師資力量不足的現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分高職院校都存在師資力量不足的情況，高?？刹捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞?，集中優(yōu)秀教師資源和企業(yè)一流技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計(jì)適合本專業(yè)的微課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)師資力量不足的問題。另外，許多潛心研究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)步的學(xué)者并沒有授課任務(wù)，微課為他們提供了展示自己的機(jī)會(huì)，即使不進(jìn)入課堂，依然可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)傳播，教師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)授課內(nèi)容、方式等進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。

2．3增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性

微課的錄制不拘泥于課堂，拍攝場地可以選擇在工作一線，例如在財(cái)務(wù)部門拍攝出納工作的微課;在倉庫拍攝存貨核算的微課等等;通過工作現(xiàn)場的實(shí)際操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課教學(xué)構(gòu)想

3．1微課教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施流程

通過微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為小的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以視頻動(dòng)畫的形式進(jìn)行講解，并將這些小動(dòng)畫進(jìn)行共享。課前學(xué)生可借助社交軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，有不理解的問題可在線進(jìn)行咨詢，這樣設(shè)計(jì)使授課流程轉(zhuǎn)移到課下，一方面通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步了解，課堂上教師再進(jìn)行講解，學(xué)生容易理解;另一方面課下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)同樣可以通過微課進(jìn)行。教師通過與學(xué)生的課上交流對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性的再次錄制微課視頻。

3．2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課內(nèi)容的選取

選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，選題過于簡單、寬泛沒有創(chuàng)造性，沒有特色，失去了微課的意義;選題太過復(fù)雜則無法在有限的時(shí)間里把問題講清楚，影響教學(xué)效果。因此，選題時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇常見、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的試算平衡為例，作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，試算平衡可以檢驗(yàn)和確保一定時(shí)期內(nèi)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在賬戶中登記的正確性。微課內(nèi)容應(yīng)力求主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，圍繞一條主線展開，由淺入深，運(yùn)用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是導(dǎo)入，在最短時(shí)間切入主題，迅速吸引學(xué)生注意力。常用的導(dǎo)入方法有開門見山式、提問式、過渡式等等，不論哪種方式都應(yīng)當(dāng)目的明確，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。由淺入深，層次深入，在最短的時(shí)間解決復(fù)雜抽象的問題。在微課講解過程中，好的問題設(shè)計(jì)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如有沖擊力的畫面、精煉形象的語言等可以給學(xué)生留下深刻的印象，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺來引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題探究學(xué)習(xí)。微課總結(jié)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

4基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的實(shí)現(xiàn)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課中PPT的設(shè)計(jì)、視頻的錄制方式等每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著微課的質(zhì)量，進(jìn)而影響微課教學(xué)的教學(xué)效果。因此，在微課制作的過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。

4．1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的制作

優(yōu)質(zhì)的PPT課件時(shí)高質(zhì)量微課的基礎(chǔ)，PPT課件制作的首要原則是簡單明了，基于此，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的制作過程中應(yīng)當(dāng)緊密圍繞選題內(nèi)容進(jìn)行，制作的PPT課件應(yīng)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、描述適度，動(dòng)畫設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生、幫助學(xué)生理解問題為目的，在課件字體、字號(hào)的選擇、顏色的搭配上應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)合理，清晰美觀的圖片和言簡意賅的文字搭配可以給學(xué)生更直觀的視覺震撼，增強(qiáng)感染力。

4．2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課教學(xué)中教師風(fēng)采的展現(xiàn)

作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課中的亮點(diǎn)，教師風(fēng)采的展現(xiàn)十分重要。授課教師的語言規(guī)范、清晰，注意語速控制和授課節(jié)奏，授課過程中應(yīng)避免口頭禪和不良肢體語言的出現(xiàn)。授課教師可以通過反復(fù)觀看微課、征求學(xué)生教師意見的方式尋找授課過程中的問題，不斷完善自己在微課教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效果。

4．3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課視頻的制作

微課的制作離不開視頻的制作，在制作方式的選擇上最常見的有外部視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制兩種。教師需要針對(duì)授課內(nèi)容確定制作方式，選擇合適的錄制方式。理論課課堂大多選擇錄屏軟件，針對(duì)所選教學(xué)主題，制作PPT課件，通過對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，錄制完成后進(jìn)行視頻的美化處理。實(shí)訓(xùn)課程大多采用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，授課教師首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案，授課過程中通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、師生交流實(shí)景畫面進(jìn)行拍攝，最后對(duì)視頻進(jìn)行編輯、美化完成微課的制作。

5結(jié)語

微課雖小，確是一個(gè)完整的、獨(dú)具特色的教學(xué)單元，微課教學(xué)具有極強(qiáng)的生命力，信息化的普及使得微課教學(xué)具備了實(shí)施條件，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)有針對(duì)性的解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式古板、學(xué)生興趣不高等問題，充分理由微課教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過師生的在線溝通、交流增進(jìn)師生友誼?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中微課的引進(jìn)，對(duì)授課教師是一種挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的開發(fā)不但有利于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，還有利于深化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。

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作者:孟嘉宇 單位:江蘇省交通技師學(xué)院