基礎醫(yī)學專業(yè)本科階段科研素養(yǎng)培養(yǎng)

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進入新世紀以來，基礎醫(yī)學領域的知識迅速且持續(xù)更新，生命科學和生物技術的迅猛發(fā)展為醫(yī)學帶來大量新的理念與手段，使醫(yī)學從疾病的診斷到治療以及預防都發(fā)生了革命性的變化，也對基礎醫(yī)學專業(yè)大學階段的培養(yǎng)提出新的要求。

1科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心

基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基石，基礎醫(yī)學的專業(yè)人才立足于醫(yī)學，以科研為手段，運用科學方法，解決醫(yī)學問題，推動醫(yī)學進步。復旦大學基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學生具有寬厚的科學基礎和扎實的醫(yī)學基礎理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎醫(yī)學教學潛質(zhì)和科學研究實踐能力，具備開展醫(yī)學教學和科學研究獨立工作能力的高級醫(yī)學人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心?？蒲兴仞B(yǎng)以科學知識為基礎，科研能力為架構，科學精神和創(chuàng)新意識為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學生個體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應基礎醫(yī)學領域不斷的變革與突破，甚至成為推動學科發(fā)展的棟梁之材。

2科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生的主觀訴求

2015年1月，復旦大學基礎醫(yī)學院在2014級基礎醫(yī)學專業(yè)新生中開展關于本科生科研基礎的問卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學制，一年級合并授課的法醫(yī)學專業(yè)進行比照。調(diào)查提示基礎醫(yī)學專業(yè)學生對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強烈的主觀訴求。

2．1基礎醫(yī)學專業(yè)學生對于學位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學研究生培養(yǎng)的核心

根據(jù)入學后第一學期末在2014級大一新生中的調(diào)查，關于個人的學位規(guī)劃，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生中僅有3%選擇學士，有16%的學生選擇碩士，高達53%的學生選擇博士，另有28%的學生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學生數(shù)為零。而在法醫(yī)學專業(yè)中，選擇學位規(guī)劃為學士、碩士或博士的同為17%，38%的學生未能做出決定，另有11%的學生尚未考慮此問題。相比可見，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生自入學之初就在學位上有很高要求，明確希望進入研究生階段學習的近70%。

2．2基礎醫(yī)學專業(yè)學生對科研的熱情是培養(yǎng)科研

素養(yǎng)最有效的動力與保障在調(diào)查中，基礎醫(yī)學專業(yè)有53%的學生已經(jīng)參與過各類科研講座，而同期法醫(yī)學專業(yè)學生僅有39%的參與率。同時，不論哪個專業(yè)的學生聽講座后都表示有所收獲，選擇沒有收獲或其他選項者為零。SCI論文是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具。在調(diào)查中，53%的基礎醫(yī)學專業(yè)學生表示對此有所了解，在法醫(yī)學專業(yè)中，該比率為33%。此外，兩個專業(yè)的學生對于各類本科生科創(chuàng)項目的知曉率都為94%。

2．3基礎醫(yī)學專業(yè)學生良好的科研理解能力是提升科研素養(yǎng)的前提

本次調(diào)查的對象都是大一新生，并且第一學期的課程設置除通識教育外，其余課程集中在高數(shù)、物理和化學，并無專業(yè)的文獻檢索與閱讀課程。但在嘗試過閱讀SCI科研論文的學生中有55%的學生表示能部分理解文章內(nèi)容。對于閱讀中文科研論文，75%的基礎醫(yī)學專業(yè)學生表示有過經(jīng)歷，其中高達88%的學生表示能部分甚至基本理解文獻內(nèi)容。

3科研素養(yǎng)培養(yǎng)方案因?qū)ο笠螂A段而異

科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。隨著學生入學后專業(yè)知識的不斷積累，根據(jù)年級不同，學生特點和能力不同，培養(yǎng)方案在不同階段也有不同的目標和內(nèi)容。

3．1自入學伊始，敞開科研大門，感受學術熏陶

依托復旦大學豐富的學術資源，每學年都有來自各領域的專家、教授來校開展多種學術活動，而調(diào)查也證實在入學的第一個學期，基礎醫(yī)學專業(yè)有半數(shù)學生參加了各種講座。尤其各國院士和學術大師，其講座除涵蓋專業(yè)領域知識外，更注重科研思維的培養(yǎng)和構建。這些成功者的經(jīng)驗分享對于初學者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開拓視野，接觸世界頂尖學術成果同時潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎醫(yī)學為專業(yè)，以成為醫(yī)學教學與科學研究雙重人才為培養(yǎng)目標的學生，有助于學生形成與之相適應的科研思維方式。

3．2從低年級開始，設置相關課程，展開系統(tǒng)培養(yǎng)

第一學年開設現(xiàn)代生物科學導論，使學生直面科學最前沿，在科研與學生個體間建起橋梁;第二學年開設醫(yī)學生綜合素養(yǎng)、醫(yī)學文獻檢索與利用等課程，系統(tǒng)教授科研實踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學年開設醫(yī)學科研思維訓練與科研實踐系列課程，使學生在已有一定專業(yè)知識的基礎上，理論聯(lián)系實際，認識并理解做好科研既需要有扎實的知識、活躍的思維、樂觀的態(tài)度，也離不開辛苦的實踐，枯燥的重復和嚴謹?shù)奶剿?。此外，復旦大學在一年級新生中全面推進的通識教育和本科生培養(yǎng)中的書院模式都更利于培養(yǎng)學生具有開闊的視野、獨立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。通過課程的系統(tǒng)培養(yǎng)與課堂內(nèi)外的各種熏陶，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生在本科階段早期即可樹立起科研意識，形成良好的科研習慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實的基礎。

3．3二年級起，配備科研導師，體驗課題實施過程

基礎醫(yī)學專業(yè)學生入校以后，復旦大學基礎醫(yī)學院即根據(jù)學生不同階段，配備各類導師。自二年級起，學院按每三名學生為一小組，配備一位科研導師，組織學生開展多種學術活動，包括有主題的文獻檢索、閱讀和匯報;通過組會活動，介紹學術進展，組織學生開展學術討論;指導學生參與科研導師所在的課題組活動，與研究生一起，學習實驗設計，嘗試實驗操作，分析實驗結果，體驗課題實施過程?？蒲袑煴旧矶际蔷哂胁┦繉W位，負責各級科研項目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點學科、重點實驗室的組成部分。學院還制定了《導師組活動記錄手冊》，使導師組活動規(guī)范化，也利于反饋和評估。通過嚴格的導師組活動，幫助學生熟悉并學會科研論文的查閱，培養(yǎng)學生的科研思維方式，使學生了解基本的科研項目運行模式，自然而然地參與科研項目的多個環(huán)節(jié)。同時，學生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領域、不同課題組的運行，一方面避免了日后選擇科研方向時的茫然或沖動，另一方面，學科交叉也是當今科學前沿發(fā)展的方向。

3．4水到渠成，設立科創(chuàng)項目，實踐所學所想

大學生的科創(chuàng)能力是衡量學生綜合素質(zhì)的重要標準，國內(nèi)各高校、學院對此都格外重視。以復旦大學基礎醫(yī)學專業(yè)學生為例，其可申報的科創(chuàng)項目就有復旦大學設立的君正、望道和曦源項目以及基礎醫(yī)學院設立的正誼學者等本科生科創(chuàng)活動。這些項目鼓勵學生獨立申報課題，申請參加同一項目的學生可來自不同院系。為保證教師有足夠時間對學生進行科研指導，學?；?qū)W院都明確一位教師一次只能擔任一個項目的指導。項目由學生在導師的指導下自報課題，通過競標獲得立項資格和獲取科研經(jīng)費。經(jīng)費直接撥入學生賬號，由學生全權支配使用。此外，學院在課題實施過程中組織中期考核，課題結束時進行匯報，并由專家進行評估，這些也是項目能提高學生科研相關能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過項目設立和實施全過程中有的放矢的指導，幫助學生在課題實施中發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題，通過實踐不斷培養(yǎng)科研能力，提升科研素養(yǎng)。以學生為主導的科創(chuàng)項目的創(chuàng)立和實施極大地激發(fā)了學生的科研熱情，而項目實施過程更提供了學生從提出假設、爭取課題到實施、匯報、小結的各方面實踐機會，使學生的科研素養(yǎng)在實踐中大幅度加強和提升。

4展望

良好的科研素養(yǎng)符合基礎醫(yī)學發(fā)展的客觀需求，也是高層次醫(yī)學人才的固有特征。基礎醫(yī)學高級人才面臨培養(yǎng)周期長、要求高等難點，從本科初始階段就設計合理的培養(yǎng)方案，將科研能力培養(yǎng)整合到本科教育中，有利于提高培養(yǎng)效率，更好地適應醫(yī)學發(fā)展的日新月異和全球化現(xiàn)狀，也發(fā)揮了研究性大學善于整合教學科研于一體的優(yōu)勢。由此，針對基礎醫(yī)學專業(yè)學生展開的本研一體化培養(yǎng)為大學教育提供了新的思路。該培養(yǎng)方案打破了本科生與研究生培養(yǎng)在制度上的分割，圍繞能力培養(yǎng)這一教育核心進行設計，為學生獲得良好的科研素養(yǎng)、成為基礎醫(yī)學專業(yè)人才做有益的嘗試。

作者：薛紅 劉曄 錢睿哲 單位：復旦大學基礎醫(yī)學院