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中職機(jī)電教學(xué)信息化對(duì)策分析

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中職機(jī)電教學(xué)信息化對(duì)策分析

1當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)學(xué)生參與度不高的原因分析

中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固,同時(shí)具有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生以男生居多,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒,這些都造成了當(dāng)前中職學(xué)生在機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)中參與度不高。

2中職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基本特點(diǎn)

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置一般分為理論課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程,主要目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠熟練掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的文化理論知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的學(xué)生。中職學(xué)校一般在縣城居多,縣城生源質(zhì)量相對(duì)較差,學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好,有些教師對(duì)待教學(xué)工作不太認(rèn)真。有的報(bào)考中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心,急于求成,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視,但是他們大多都勤于動(dòng)手,不怕辛苦,這是值得肯定的地方。

3充分利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來提升中職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度

3.1引導(dǎo)和組織學(xué)生“先做后學(xué)”,強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在做中學(xué)的教學(xué)理念對(duì)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)特別適用。為了讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí),機(jī)電專業(yè)的教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能接觸和探索機(jī)電設(shè)備和各種實(shí)訓(xùn)場地,積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性。比如,在機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電阻以及電熱三者的關(guān)系之前,教師可以將電爐子的爐絲弄斷,然后讓學(xué)生用相互重疊的辦法讓爐絲“接起來”,連上電源,觀察發(fā)熱時(shí)間的長短,爐絲的重疊部位將會(huì)出現(xiàn)多次斷開的情況。這種情形下,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在爐絲被燒斷的情況下將爐絲重疊部分的熱量較大的結(jié)論推理出來。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)物理學(xué)的公式Q=I2Rt,得出爐絲連接部位的電阻過大的結(jié)論。通過上面的操作,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索,能將解決問題的舉措想出來,這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2實(shí)施互補(bǔ)教學(xué),讓學(xué)生由變動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了節(jié)約教學(xué)耗材,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓不同年級(jí)的學(xué)生相互備料,在教學(xué)中形成互補(bǔ)。就拿鉗工工具的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來說,學(xué)生剛開始接觸“劃線”實(shí)訓(xùn)時(shí),需要?jiǎng)澗€的工件得要2個(gè)基準(zhǔn)面,以往是教師在備課的時(shí)候就得提前替學(xué)生將下料完成。但是在教學(xué)中,教師可以將下料的任務(wù)交給機(jī)電專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生,由二年級(jí)的學(xué)生手工完成,這樣一年級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件就具備了。在二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“銼配”的時(shí)候,教師在備課的時(shí)候?qū)⑾铝系墓ぷ鹘唤o一年級(jí)學(xué)生來完成。對(duì)于同一段的鋼材,一年級(jí)學(xué)生用來練習(xí)劃線和鋸削,二年級(jí)學(xué)生用來練習(xí)了銼配。這樣在教學(xué)中就形成互補(bǔ),不僅對(duì)教學(xué)耗材是一種節(jié)約,還因?yàn)楣?jié)約了備料時(shí)間使得課堂教學(xué)時(shí)間增加,強(qiáng)化了學(xué)生的參與性。3.3利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法,強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。以機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)作品來說,筆者可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,將實(shí)訓(xùn)作品展覽方案制定好。在這項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生都要完成個(gè)人或者集體的活動(dòng)任務(wù)。二年級(jí)學(xué)生可以在焊接專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候,制作榔頭或者電焊用的錘子。圖紙可以由教師提前給定,學(xué)生完成選料、加工以及裝配等環(huán)節(jié),學(xué)生可以完成,教師也可以予以指導(dǎo)。在產(chǎn)品制作的時(shí)候,對(duì)于榔頭把柄的制作要用到車床等設(shè)備,這樣才能使得手柄和錘頭的連接處要使用焊接技術(shù),為了強(qiáng)化榔頭的強(qiáng)度需要運(yùn)用到“熱處理”知識(shí)。這樣一件簡單不過的小的作品,將體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)以及技能的掌握程度。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生將體會(huì)到機(jī)電專業(yè)不同技能之間的聯(lián)系,通過實(shí)訓(xùn)作品的展示,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿更濃了。

在科技作品創(chuàng)造互動(dòng)中,學(xué)生可以研究防盜門兒童防止反鎖裝置,這一裝置具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。這樣科技創(chuàng)造小組的成員就可以反復(fù)地論證、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),將簡單的遙控鎖部件制造成功,在這個(gè)作品創(chuàng)造過程中,學(xué)生將運(yùn)用到機(jī)電、鉗工等多個(gè)知識(shí)點(diǎn),這是學(xué)生綜合能力的一種重要體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡衛(wèi)兵.基于技能大師工作室的中職機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[D].杭州:浙江工業(yè)大學(xué),2017.

作者:張明崗 單位:江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校