景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目制實(shí)踐工作坊教學(xué)模式

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摘要：該文探討近年來(lái)國(guó)家對(duì)本科、職業(yè)院校提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，與學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐創(chuàng)造精神，旨在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出與社會(huì)崗位無(wú)縫對(duì)接的人才的目標(biāo)。該文作者通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)院校實(shí)行的項(xiàng)目制教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)單一的項(xiàng)目制在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)發(fā)生與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的問(wèn)題，難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，該文作者針對(duì)這一問(wèn)題提出了項(xiàng)目制結(jié)合工作坊，即“項(xiàng)目制+工作坊”的改革模式，分別闡述兩種模式的內(nèi)涵、外延、優(yōu)點(diǎn)及其與以往的教學(xué)模式的區(qū)別，探索這一模式如何在教學(xué)中推廣、實(shí)施等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；項(xiàng)目制；工作坊；模式；探索

一、研究背景與目前環(huán)境景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目制是西方應(yīng)用型職業(yè)教育中較早運(yùn)用的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以工作室為空間依托，以培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高技術(shù)人才為目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了多門課程的理論知識(shí)，并在教師的帶領(lǐng)下共同系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目制教學(xué)模式改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的局面，是一種由學(xué)生自主參與、互相協(xié)作的新型教學(xué)模式?！肮ぷ鞣弧币辉~最早出現(xiàn)在心理與教育學(xué)的研究領(lǐng)域，是一種以頭腦風(fēng)暴為主要特征的創(chuàng)新型教學(xué)方式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的勞倫斯•哈普林首次將工作坊的概念引入都市設(shè)計(jì)[1]，使其成為不同立場(chǎng)和族群的人們思考、探討、交流的一種方式。工作坊教學(xué)模式在國(guó)外獲得了廣泛的應(yīng)用，1919年，包豪斯學(xué)院將這種教學(xué)模式運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。近幾年，我國(guó)高校研究生的教學(xué)中也開始采用這種教學(xué)模式。當(dāng)下，高校特別是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)導(dǎo)向的高校，將工作坊引入教學(xué)，其更注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、個(gè)性的展示以及對(duì)相關(guān)技能的掌握[2]。隨著近幾年國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的持續(xù)重視和高校的不斷發(fā)展，高校辦學(xué)的軟硬件條件都不斷完善。其中，在教學(xué)改革環(huán)節(jié)，部分高校在一些實(shí)踐要求較高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵭辛伺c企業(yè)合作的項(xiàng)目制教學(xué)模式，在取得一定成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如，隨著這種模式大范圍的應(yīng)用，單純的企業(yè)項(xiàng)目制難以很好地解決以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)定位的教育問(wèn)題，個(gè)別高校完全照搬企業(yè)社會(huì)項(xiàng)目，雖然從表面上看具備了所謂的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性，但高校作為以教書育人為主要職責(zé)的單位，與企業(yè)有著本質(zhì)上的不同，兩者在出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)上存在差異。如果高校單純地照搬項(xiàng)目，會(huì)面臨一些不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，而這種不協(xié)調(diào)最終會(huì)給課堂教學(xué)造成一定的影響。如何讓學(xué)生在既保證應(yīng)有的職業(yè)、藝術(shù)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)前瞻性的同時(shí)，又能具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和與社會(huì)職業(yè)無(wú)縫對(duì)接的專業(yè)能力，成為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師亟待解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)研江蘇省及華東其他地區(qū)一些在此方面具有成功案例的高校，并對(duì)比近幾年個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，如果借助高校成立的教師設(shè)計(jì)工作坊科學(xué)合理地篩選、優(yōu)化現(xiàn)有的校企合作項(xiàng)目制中的項(xiàng)目，并由工作坊負(fù)責(zé)教學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)施，即實(shí)行“項(xiàng)目制+工作坊”的教學(xué)模式，可以較好地解決企業(yè)與高校、課堂與實(shí)訓(xùn)、理論與實(shí)踐、職業(yè)與創(chuàng)新、教學(xué)與管理之間存在的問(wèn)題，這種模式可以成為其他高校解決相關(guān)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的有效參考。其以高校教師工作坊為中心，根據(jù)教學(xué)的具體要求選擇企業(yè)項(xiàng)目，在遵循高校的教學(xué)大綱、學(xué)生的學(xué)習(xí)基本規(guī)律的前提下，師生共同開展一個(gè)包含完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。這種模式為學(xué)生與社會(huì)崗位的無(wú)縫對(duì)接、培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用型藝術(shù)人才提供了載體和途徑。

二、“項(xiàng)目制+工作坊”教學(xué)模式的意義

高校先以項(xiàng)目制模式從企業(yè)引入項(xiàng)目，再通過(guò)教師工作坊平臺(tái)從課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生年級(jí)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)深度、不同班級(jí)小組等角度篩選、甄別、優(yōu)化項(xiàng)目，保證項(xiàng)目在滿足教學(xué)大綱要求、既具有實(shí)戰(zhàn)性又具有創(chuàng)意挑戰(zhàn)性屬性的同時(shí)，將符合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)深度的項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，隨后繼續(xù)通過(guò)工作坊的形式控制整個(gè)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量，以此保證實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制教學(xué)的最終落地效果[3]，進(jìn)而確保讓具有典型性與代表性、能滿足高校教學(xué)要求的項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)生的課題。這一形式也營(yíng)造了更為靈活的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的思想碰撞，同時(shí)兼顧教學(xué)的完整性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的前瞻性。這一形式能讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，成為具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。

三、“項(xiàng)目制+工作坊”教學(xué)內(nèi)核的界定與項(xiàng)目來(lái)源

1.項(xiàng)目界定高校不能完全按照企業(yè)、公司運(yùn)作模式開展教學(xué)。所謂實(shí)際項(xiàng)目，既可以是從企業(yè)公司直接引入的實(shí)際項(xiàng)目，又可以是在具備實(shí)際場(chǎng)地條件，滿足實(shí)際設(shè)計(jì)限定要求、實(shí)際工程技術(shù)條件下，符合行業(yè)規(guī)律的以滿足甲方等人或團(tuán)體的實(shí)際需求為目的的設(shè)計(jì)方案、文本、施工圖紙等。在具備以上基本條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)單位、公司、工作室、委托人等不涉及法律責(zé)任的招投標(biāo)項(xiàng)目或任課教師本人承接的委托項(xiàng)目等都可以作為“項(xiàng)目制+工作坊”教學(xué)模式的項(xiàng)目為教學(xué)課題服務(wù)，經(jīng)過(guò)高校設(shè)計(jì)工作坊的認(rèn)可，并制訂嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)密的教學(xué)方案后方可進(jìn)入課堂。項(xiàng)目的內(nèi)容要能覆蓋學(xué)院的教學(xué)大綱，項(xiàng)目的完成周期也要與教學(xué)周期一致。2.項(xiàng)目來(lái)源項(xiàng)目制教學(xué)得以正常地開展，必須有充足的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備。因此，在經(jīng)過(guò)高校教師工作坊篩選并經(jīng)過(guò)至少一輪學(xué)生課題檢驗(yàn)后且反響優(yōu)秀的項(xiàng)目，可由高校教研室統(tǒng)一收集、納入高校專門建立的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)（該庫(kù)由各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)建設(shè)并統(tǒng)一管理）。具體來(lái)源可分為：第一，前文所講的符合項(xiàng)目界定要求的項(xiàng)目；第二，可以是工作坊教師收集或本人、公司承接的項(xiàng)目；第三，學(xué)院教師利用自身優(yōu)勢(shì)在已教和已做過(guò)的項(xiàng)目中篩選、優(yōu)化、整理出具有典型性的符合人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)、教學(xué)大綱要求、不同學(xué)習(xí)階段不同深度的典型代表性案例；第四，與高校建立合作關(guān)系的高新技術(shù)企業(yè)中的項(xiàng)目。

四、“項(xiàng)目制+工作坊”教學(xué)模式實(shí)施與優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.課程大綱的模塊化高校應(yīng)以項(xiàng)目制為抓手，以工作坊為主體，合理地設(shè)計(jì)和安排課程[4]。為了避免高校重復(fù)開課，針對(duì)高校的課程設(shè)置和教授內(nèi)容，教研室應(yīng)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性，而且能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌。高校應(yīng)重新整合相關(guān)專業(yè)課程，如，將景觀類課程中的居住區(qū)空間類課程、城市市政廣場(chǎng)類課程、材料構(gòu)造預(yù)算類等課程組成課程單元，增強(qiáng)學(xué)生的參與性與積極性。2.實(shí)施過(guò)程與要求具體實(shí)施以工作坊圍繞項(xiàng)目課堂教學(xué)，與課外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互為輔助，工作坊教師負(fù)責(zé)講解、布置、實(shí)施并全程跟蹤輔導(dǎo)。教師應(yīng)以實(shí)際操作為主，以理論講授為輔。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目主題的大小，由學(xué)生自愿分組完成，但在原則上室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目小組不超過(guò)3人，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目小組不超過(guò)5人（遇大型項(xiàng)目可適當(dāng)放寬），且任課教師負(fù)責(zé)小組人員分工與人員成績(jī)考核。課程結(jié)束由上級(jí)部門監(jiān)督，工作坊教師負(fù)責(zé)組織，以舉辦課程作業(yè)展的形式展示學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。上課期間如需外出調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)考察、查閱資料，學(xué)生應(yīng)按教務(wù)規(guī)定履行相關(guān)手續(xù)。工作坊教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由學(xué)生制作完成并最終獲得商業(yè)利潤(rùn)的，可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師視參與學(xué)生的貢獻(xiàn)大小，按行業(yè)的通行標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。項(xiàng)目課題較大，學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成的，可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師向上級(jí)部門做出書面或口頭說(shuō)明后，推遲學(xué)生提交作業(yè)與展覽的時(shí)間，具體時(shí)間由負(fù)責(zé)教師掌握。3.師資配比與高校配合“項(xiàng)目制+工作坊”的新型教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，任課教師不僅要具備景觀設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，而且要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。對(duì)于目前師資力量短缺、教師結(jié)構(gòu)不夠健全的情況，筆者認(rèn)為可以利用以下手段解決上述問(wèn)題。第一，聘請(qǐng)客座教師，定期來(lái)校授課，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。第二，聘請(qǐng)企業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人士到高校任教。第三，自主培養(yǎng)“雙師型”人才。高校要轉(zhuǎn)變教師的培養(yǎng)與管理制度，既要培養(yǎng)出具備高理論水平、高學(xué)歷的知識(shí)分子，又要培養(yǎng)出兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的“雙師型”人才，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出合格的項(xiàng)目制教學(xué)導(dǎo)師[6]。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。教師以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生達(dá)到崗位能力的要求。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是一種使命，而且是迫在眉睫的任務(wù)?！绊?xiàng)目制+工作坊”的教學(xué)模式是根據(jù)環(huán)境藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建的一種教學(xué)模式，具有靈活性、綜合性等特點(diǎn)，為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生提供了開放、包容的教學(xué)環(huán)境和與社會(huì)接軌的平臺(tái)，使教、學(xué)、研、產(chǎn)能相互融合。同時(shí)，這也是環(huán)境藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、定位教學(xué)改革的一次探索和嘗試。

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作者：劉一凡 單位：南京藝術(shù)學(xué)院