閱讀療法開展留守兒童心理健康教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了閱讀療法開展留守兒童心理健康教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：閱讀療法與當(dāng)前留守兒童心理健康教育需求較為契合。探討了運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容，并圍繞閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀療法；留守兒童；心理健康教育

自上世紀(jì)70年代末以來，中國社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來人口流動(dòng)的增加。因?yàn)槲覈青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的限制，許多進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在農(nóng)村，由此也導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。國家民政部2018年的統(tǒng)計(jì)表明，全國農(nóng)村留守兒童為697萬，其中54􀆰5％為男孩，45．5％為女孩。廣西是中國西部欠發(fā)達(dá)后發(fā)展的多民族邊境省份，也是中國重要的勞務(wù)輸出省區(qū)之一。據(jù)《廣西日報(bào)》報(bào)道，2017年廣西農(nóng)民工總量達(dá)到1276萬人，其中外出勞務(wù)人口約占一半，因農(nóng)村青壯年群體外出務(wù)工帶來的留守兒童問題較為突出，廣西全區(qū)農(nóng)村留守兒童總數(shù)達(dá)44萬8千多人。國務(wù)院2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號）指出：要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)留守學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。書籍是兒童身邊世界的縮影，閱讀是兒童認(rèn)知和成長的良好途徑［1］。留守兒童群體的閱讀需求強(qiáng)烈［2］，書籍是留守兒童不可缺少的精神食糧，將閱讀療法作為留守兒童心理健康教育開展方式進(jìn)行探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀療法與留守兒童心理健康教育需求的契合

當(dāng)前留守兒童心理健康教育面臨兩個(gè)主要任務(wù)。一是留守兒童心理健康問題的解決。因父母常年外出務(wù)工，留守兒童在隔代監(jiān)護(hù)背景下得到的親情溫暖和人際支持相對較少，他們在生活學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更多只能向同齡朋友求助。研究顯示，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)感和抑郁等負(fù)面情緒較多［3］，有更多的問題行為［4］，心理困擾較為突出。指導(dǎo)并幫助留守兒童有效解決前述各種心理健康問題是留守兒童心理健康教育主要任務(wù)之一。二是留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。心理健康問題的解決不等于積極心理品質(zhì)的獲得，留守兒童研究的根本目的是促進(jìn)留守兒童積極健康成長與發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師、留守兒童父母主要還是以學(xué)習(xí)成績評價(jià)留守兒童綜合表現(xiàn)，較容易忽略留守兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是向孩子傳授知識(shí)，更重要的意義在于引導(dǎo)幫助孩子成長為身心健康的人。研究顯示，留守兒童在真誠、友善、謙虛、持重等積極心理品質(zhì)上的得分表現(xiàn)較好［5］，因此進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們不斷增加戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，能更加堅(jiān)強(qiáng)樂觀面對生活是留守兒童心理健康教育另一重要任務(wù)。以往留守兒童心理健康教育主要是教師主導(dǎo)且以心理健康知識(shí)宣講為主的教育，在這種傳統(tǒng)教育模式下，留守兒童更多是被動(dòng)地知識(shí)接受角色，其學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)意識(shí)都較為薄弱，這也直接影響了留守兒童心理健康教育的效果。因此，留守兒童心理健康教育亟須在教育方式與內(nèi)容上進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新。閱讀療法是以保健和輔助診治為目的來排除心理困擾和心理障礙、促進(jìn)身心健康發(fā)展的心理治療閱讀活動(dòng)［6］。閱讀療法可向讀者提供更容易獲得的心理幫助，具有易于使用、成本低以及更好的隱私保護(hù)等特點(diǎn)。研究認(rèn)為閱讀可以影響讀者的知覺、認(rèn)知、情緒等心理活動(dòng)，也可以影響讀者的興趣、意志、價(jià)值觀等人格因素，以此來達(dá)到心理保健的目的［6］。調(diào)查顯示，閱讀療法對兒童青少年焦慮、抑郁等負(fù)面情緒緩解有較好療效［7］。這也提示，閱讀療法可較好地契合留守兒童心理健康教育需求，在留守兒童心理健康教育工作中具有重要的潛在價(jià)值。

二、運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的探索

（一）運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容一是讓留守兒童閱讀心理健康維護(hù)相關(guān)的繪本和漫畫等書籍資料。從“助人自助”的心理健康維護(hù)觀點(diǎn)而言，留守兒童在閱讀自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)心理等心理健康相關(guān)主題的繪本和漫畫過程中，容易體驗(yàn)到與主人公相似的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)主人公在情緒管理和行為應(yīng)對等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后通過對主人公事例的反思學(xué)習(xí)到生活中心理健康維護(hù)實(shí)用方法與技巧，這種案例學(xué)習(xí)式的閱讀對留守兒童來說比較親切自然，案例的經(jīng)歷容易得到留守兒童的共鳴，而在閱讀過程中收獲的心理健康知識(shí)和技能也容易得到留守兒童的認(rèn)同，最后內(nèi)化為留守兒童心理健康維護(hù)的方法與策略。二是讓留守兒童閱讀積極心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的書籍資料。從班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論“模仿即養(yǎng)成”的心理品質(zhì)塑造觀點(diǎn)而言，留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是讓其學(xué)習(xí)和模仿那些具有多種積極心理品質(zhì)的榜樣人物。具體可通過讓留守兒童閱讀古今中外各種英雄人物傳記的方式來激發(fā)兒童積極向上的動(dòng)力與熱情，其中可以讓留守兒童重點(diǎn)關(guān)注這些英雄人物兒童青少年時(shí)期的成長過程與經(jīng)歷。從閱讀心理過程分析而言，留守兒童在英雄人物傳記作品閱讀過程中會(huì)不自覺地將自己的成長境遇與主人公的成長境遇作比較，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)古今中外英雄人物傳記作品主人公很多都是在艱難困苦中磨煉成長時(shí)，留守兒童的心理距離會(huì)被有效縮短，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些主人公是在不斷挑戰(zhàn)困難并克服各種困難的過程中最終成為社會(huì)有用之人時(shí)，其內(nèi)心受到?jīng)_擊和震撼可能遠(yuǎn)非言語能形容。兒童青少年時(shí)期也正是尋找榜樣，模仿榜樣，渴望成為榜樣的關(guān)鍵時(shí)期。所以對兒童來說，榜樣的力量確實(shí)是無窮的。以上分析可知，通過閱讀英雄人物傳記的方式培養(yǎng)留守兒童自強(qiáng)自立、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的積極心理品質(zhì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。三是讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料。農(nóng)村留守兒童父母多是為改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件而外出務(wù)工，在外出務(wù)工過程中他們吃苦耐勞、勤勤懇懇，盡可能給子女最好的生活學(xué)習(xí)條件，而自己很多時(shí)候是節(jié)衣縮食，能省則省，他們舍不得買好的衣服，盡量控制生活中不必要的開支，這些留守兒童父母是中國農(nóng)民這一偉大群體的典型代表。對農(nóng)村留守兒童來說，由于年齡較小的原因，要讓他們完全理解父母外出務(wù)工的辛勞是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以通過讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機(jī)會(huì)，這種感恩品質(zhì)的培養(yǎng)對留守兒童的心理健康成長是非常重要的。因?yàn)楦卸骺赏ㄟ^拓展個(gè)體的行為和認(rèn)知模式，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。具體對留守兒童來說，通過閱讀感恩相關(guān)書籍資料的方式使其能自覺增加對父母的理解和認(rèn)同，會(huì)增加他們對戰(zhàn)勝生活中各種困難的信心和勇氣，同時(shí)也會(huì)使得他們內(nèi)心里少一些孤獨(dú)，增加和父母的心理連接，知道父母外出務(wù)工是極為不容易的，外出務(wù)工也是對整個(gè)家庭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)留守兒童將對父母的感恩用各種方式表達(dá)出來，對留守兒童來說，知道感恩和懂得表達(dá)感恩對其心理健康發(fā)展具有同樣重要的作用。具體從感恩表達(dá)的操作層面來說，通過讓留守兒童閱讀感恩表達(dá)的書籍資料，可以啟發(fā)留守兒童給父母寫信表達(dá)感恩，將自己的心里話通過文字說出來；也可以通過給父母畫一幅畫、讀一首詩、唱一首歌等多種方式對父母表達(dá)內(nèi)心最樸素和真實(shí)的情感。

（二）閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障一是充分發(fā)揮地方高校圖書館在留守兒童閱讀活動(dòng)中的資源優(yōu)勢。具體操作方面，地方高校圖書館可向農(nóng)村中小學(xué)校圖書室提供上述留守兒童心理健康相關(guān)閱讀資源（包括電子資源）和圖書資料支持，具體是可通過向農(nóng)村中小學(xué)校圖書室提供批量外借的圖書和期刊，在農(nóng)村中小學(xué)圖書室建立“借閱服務(wù)點(diǎn)”，可定期按時(shí)進(jìn)行書刊更換或交換；另外，地方高校圖書館可與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校圖書室合作，指導(dǎo)留守兒童成立閱讀興趣小組，定期組織閱讀交流分享活動(dòng)，利用同齡相互影響的優(yōu)勢，激發(fā)農(nóng)村留守兒童閱讀興趣。二是充分發(fā)揮農(nóng)村“兒童之家”平臺(tái)在留守兒童閱讀活動(dòng)中的各方力量整合優(yōu)勢。近年來，各地農(nóng)村社區(qū)一直大力推進(jìn)基層“兒童之家”建設(shè)項(xiàng)目。“兒童之家”是農(nóng)村留守兒童課外時(shí)間的主要活動(dòng)場所之一，可通過將社會(huì)公益組織、農(nóng)村社區(qū)工作者、地方高校大學(xué)生和社會(huì)愛心志愿者等多方力量進(jìn)行有效整合共同服務(wù)于留守兒童心理健康教育閱讀活動(dòng)的開展。具體操作方面，可號召社會(huì)公益組織為“兒童之家”募捐簡易書柜和相應(yīng)的圖書資料；可讓農(nóng)村社區(qū)工作者做好“兒童之家”圖書使用的監(jiān)督與管理服務(wù)工作；最后可讓地方高校大學(xué)生和社會(huì)愛心志愿者為留守兒童在“兒童之家”的閱讀做具體的指導(dǎo)與分享服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊雙琪，王景文，黃曉鸝．我國兒童閱讀療法發(fā)展與內(nèi)容研究［J］．晉圖學(xué)刊，2018（2）：45⁃49．

［2］覃仕蓮，徐軍華．基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究［J］．圖書館建設(shè)，2017（8）：54⁃60．

［3］黃霞妮，楊新國，徐明津，等．廣西留守兒童研究現(xiàn)狀評述［J］．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，26（2）：69⁃74．

［4］李?yuàn)櫇?，謝超香．社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下留守兒童教育：現(xiàn)狀、問題及對策———以廣西為例［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，52（6）：117⁃121．

［5］沈麗麗，游達(dá)，滿其軍．留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究［J］．文教資料，2019（14）：150⁃152．

［6］張振，陸波．閱讀療法視域下大學(xué)生心理健康教育路徑探索［J］．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（5）：87⁃91．

［7］袁帥．閱讀療法治療兒童青少年抑郁及焦慮的meta分析［D］．重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2018．

作者：祁慧 單位：賀州學(xué)院