語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育初探

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一、小學(xué)高年級(jí)階段心理健康教育融于語(yǔ)文教學(xué)的可行性

（一）基于課程性質(zhì)的可行性

《小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊背景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)并非要與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等這些學(xué)科一樣單列成科，完全可以采取與其他學(xué)科相融合的辦法，在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具有科普性質(zhì)的心理輔導(dǎo)的講解和演練，讓學(xué)生從中體會(huì)和學(xué)習(xí)如何達(dá)到健康的心理狀態(tài)從而客觀、正確地面對(duì)自己在學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)中遇到的問(wèn)題，避免走入“死胡同”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述是：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性，意味著語(yǔ)文本身不僅是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言表述和理解的基本能力，由于其他學(xué)科（除小學(xué)英語(yǔ)以外）的教材是通過(guò)漢字表述以及教師使用漢語(yǔ)教授其他學(xué)科，所以就課程系統(tǒng)而言，語(yǔ)文課程的工具性還表現(xiàn)在，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，即語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。“工具性”是從語(yǔ)文課程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是從語(yǔ)文的內(nèi)在目的的角度進(jìn)行分析得出的有關(guān)語(yǔ)文課程的特性，是指“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程?！币虼藢⑿睦斫】到逃谟谡Z(yǔ)文教學(xué)中，既尊重語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，又能兼顧心理健康教育課程的三個(gè)特點(diǎn)。

（二）基于心理發(fā)展理論的可行性

選擇小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行心理健康教育，并不意味著在小學(xué)中低年級(jí)不應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（通常在11~12歲）正處于心理轉(zhuǎn)折期，由于青春期的到來(lái)，身體各方面發(fā)生的改變給他們帶來(lái)很大的心理壓力，出于羞怯、恐懼等心理。根據(jù)精神分析理論代表人物弗洛伊德的理論，11~12歲的兒童正從潛伏期向生殖器過(guò)渡，對(duì)性的興趣劇增，想要擺脫父母的控制，獨(dú)立生活，他們或許會(huì)表現(xiàn)出一些不屬于這個(gè)年齡階段該有的行為；認(rèn)知理論代表人物皮亞杰在劃分認(rèn)知發(fā)展階段時(shí)也將11~12歲作為具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的分界線(xiàn)，此時(shí)青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重組，抽象思維開(kāi)始形成，喜歡做假設(shè)和推斷，這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以幫助他們考慮問(wèn)題的各種可能解決的方案，選擇性增加，進(jìn)而其誤入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育幫助他們完成心理的轉(zhuǎn)折，度過(guò)難關(guān)。但是，正是由于該階段思維的重組使兒童獲得了抽象思維才使得對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的話(huà)語(yǔ)更容易被理解，因?yàn)樾睦肀緛?lái)就是一個(gè)相對(duì)較為抽象的概念。

二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段心理健康教育中存在的不少問(wèn)題，例如“學(xué)科化傾向、德育化傾向、課程設(shè)置、教材選擇隨意化、課程運(yùn)作形式單一、課程缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系”等，除此之外，文章對(duì)我國(guó)小學(xué)心理健康教育存在的其他問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納如下：

（一）過(guò)于形式化

在許多小學(xué)，乃至初中和高中，學(xué)校為了踐行教育改革的方針政策，完成教育行政部門(mén)的任務(wù)，在學(xué)校設(shè)立心理健康教育課程或者開(kāi)辦心理咨詢(xún)室，然而通常心理咨詢(xún)老師是由學(xué)校里某個(gè)年輕教師兼任，并不具備心理咨詢(xún)師的資格，很難滿(mǎn)足本學(xué)校的心理健康教育的需要，通常也解決不了實(shí)際的心理問(wèn)題。更有甚者，所謂的心理咨詢(xún)室只是一個(gè)“空殼”，通常情況下都是大門(mén)緊閉，只有在上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)視察的時(shí)候才會(huì)打開(kāi)。此外，在空間范圍上，部分學(xué)校的心理咨詢(xún)室是設(shè)立在學(xué)校中偏僻的角落里廢棄不用的房間，許多學(xué)生根本就不知道學(xué)校開(kāi)設(shè)有心理咨詢(xún)師。過(guò)度的形式化對(duì)于解決小學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，加大了學(xué)校校際間心理健康教育課程經(jīng)驗(yàn)交流的困難，對(duì)我國(guó)心理健康教育的發(fā)展也不起任何作用。

（二）心理健康教師崗位邊緣化

在全國(guó)各大教師招聘網(wǎng)站，其崗位需求呈現(xiàn)一種不均衡的現(xiàn)象，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的老師要求量過(guò)大，而對(duì)心理健康教育老師的要求則過(guò)小，心理健康教師通常只招1人或者根本就不招。由心理健康教師崗位邊緣化可能造成的不良影響：①打擊學(xué)生報(bào)考心理健康教育專(zhuān)業(yè)的積極性，從而減少了師范院校心理健康教育人才的輸出，師范院校培養(yǎng)心理健康教育人才“一頭熱”，較之于師范院校所培養(yǎng)的該方面的人才，社會(huì)提供的崗位嚴(yán)重不足；②小學(xué)生面臨的普遍心理問(wèn)題，例如對(duì)學(xué)校的消極態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙、交往障礙等，不能得到全面的、系統(tǒng)的、正確的引導(dǎo)，成為了青少年期不良心理發(fā)展的“禍根”；③小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的重視程度也會(huì)降低；④學(xué)校心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程大大地受到阻礙，學(xué)校校際間由于各自的經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)之間的交流受到限制，從而減緩了我國(guó)小學(xué)心理健康教育發(fā)展的步伐。

三、小學(xué)高年級(jí)將心理健康教育融于語(yǔ)文教學(xué)途徑與方法

（一）語(yǔ)文課程資源擴(kuò)大化，與心理健康知識(shí)相互交融

教材是一種重要的課程資源，然而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能將目光局限在有限的課本上。教師應(yīng)積極主動(dòng)地從自然、社會(huì)與人文三個(gè)方面對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其中在開(kāi)發(fā)社會(huì)與人文資源的過(guò)程中就涵蓋到心理健康教育方面的知識(shí)。例如在講到童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，就可以通過(guò)角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境的方法將課堂延伸到教室以外，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)饑寒交迫的感覺(jué)，這樣既有利于學(xué)生理解“賣(mài)火柴的小女孩”當(dāng)時(shí)的感受，也能通過(guò)將心理學(xué)中的“同理心”的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用結(jié)合課文和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行講解，使學(xué)生習(xí)得換位思考的社會(huì)技能，從而能夠更好地體會(huì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的心情并反思自己的言行，實(shí)現(xiàn)功能多樣化。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)“校本課程”

新課改以來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了“校本課程”，雖然體現(xiàn)在不同的學(xué)科上，但是在心理健康教育課程上也可以拿來(lái)借鑒。由于學(xué)校的實(shí)際情況不同，例如鄉(xiāng)村與城市的不同，地形地貌的不同、氣候條件的不同，南方與北方的不同，方言條件的不同，生活習(xí)慣的不同等，會(huì)造就小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和生活習(xí)慣，以及不同的生活環(huán)境，因此不同的環(huán)境下就出現(xiàn)了學(xué)生面臨不同的“心理問(wèn)題”的現(xiàn)象，例如，有的學(xué)生厭學(xué)心理、自卑心理多一些，而有的學(xué)生則受到冷漠心理與封閉心理的折磨多一點(diǎn)，此外還有學(xué)生飽受性差異心理與虛榮心理等的影響。所以，學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的調(diào)研小組對(duì)本學(xué)校學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題和個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題加以調(diào)查和了解，然后再制定相應(yīng)的“校本課程”對(duì)癥下藥，形成一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的心理健康教育體系。其中就可以采取學(xué)科融合的方法來(lái)解決學(xué)校心理健康教育人才缺位所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，這樣可以提高解決問(wèn)題的效率，在其他課堂上就把簡(jiǎn)單、普遍的問(wèn)題解決掉，剩下的特殊的、麻煩的問(wèn)題交由專(zhuān)門(mén)的心理健康老師來(lái)完成，達(dá)到“雙贏”的目的。目前，將心理健康教育融于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中還處于初級(jí)階段，其中還有很多未知數(shù)需要一線(xiàn)的教育工作同仁和教育愛(ài)好者去探索，爭(zhēng)取早日取得更多的成果來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育與其他學(xué)科交叉化，達(dá)到更加樂(lè)觀的心理健康教育的目的，使小學(xué)生能夠更加健康的成長(zhǎng)。

作者：張磊