職中計(jì)算機(jī)教育課堂趣味提升研究
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縱觀當(dāng)前，大部分職中計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂仍舊采用傳統(tǒng)的“滿堂言”等模式向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生在反感教學(xué)模式的同時(shí)排斥計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)教學(xué)難以達(dá)到新課改的要求。因此，在本文論述中，筆者總結(jié)日常計(jì)算機(jī)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，提出小組合作、導(dǎo)入計(jì)算機(jī)游戲、變抽象化語言為具象化事物、增加學(xué)生自由上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)間、適當(dāng)更改教學(xué)次序等趣味性教學(xué)方式，希望能為職中計(jì)算機(jī)教學(xué)提高課堂趣味性提供可操作性建議。
一、適用“小組合作”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著年齡的增長，職中學(xué)生的性格逐漸趨于穩(wěn)定。他們開始放開心胸，渴望與他者溝通交流，以滿足自身的好奇心與探究欲。若計(jì)算機(jī)老師能夠抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭捎谩靶〗M合作”的教學(xué)方式，將大大促使學(xué)生在溝通交流中提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，筆者建議選擇不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組。另一方面，在組建小組合作時(shí)，應(yīng)盡量選擇不同競(jìng)爭(zhēng)能力與不同知識(shí)水平的學(xué)生共組學(xué)習(xí)小組。這也要求計(jì)算機(jī)老師在分組時(shí)，要全面考慮不同學(xué)生的知識(shí)水平。做這樣的小組分配，不僅可以使優(yōu)生與差生進(jìn)行學(xué)習(xí)互補(bǔ)，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，還可為低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其參與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而讓整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂都呈現(xiàn)活躍的狀態(tài)。。
二、導(dǎo)入計(jì)算機(jī)游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)
計(jì)算機(jī)與普通的課程不同，其更強(qiáng)調(diào)靈活性。職中學(xué)生最大的特點(diǎn)是好動(dòng)，且偏愛玩游戲。若能夠適當(dāng)?shù)貙⒂?jì)算機(jī)課程與時(shí)下學(xué)生普遍熱衷的游戲銜接起來，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)游戲中直接學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)使學(xué)生更容易記住并應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。如筆者曾經(jīng)在教授計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的操作時(shí)做了這樣一個(gè)對(duì)比試驗(yàn):一部分學(xué)生直接學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課本上的鼠標(biāo)操作知識(shí);另一部分學(xué)生直接上機(jī)操作《Windows中的紙牌游戲》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接操作游戲的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的速度明顯要快，而且還能夠舉一反三，將左右鍵功能用到其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用中。但值得注意的是，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入游戲前，老師最好花5－10分鐘時(shí)間做好必要知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解，避免學(xué)生一頭霧水。換言之，先簡(jiǎn)單講解再在游戲玩樂中逐漸深入知識(shí)點(diǎn)，才能夠?qū)W生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)精髓，提高課堂趣味性。
三、變抽象化語言為具象化事物，強(qiáng)化學(xué)生印象
與語文課、歷史課等較具象化的課程不同，計(jì)算機(jī)教學(xué)中通常會(huì)遇到許多抽象化的概念，如計(jì)算機(jī)組成部分、系統(tǒng)名詞等。這些詞匯或?qū)ο笕魺o清晰的具象事物，學(xué)生是很難真正了解。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能變抽象化的語言為具象化的事物，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如在教授計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，主板、主機(jī)、線路板等關(guān)鍵詞極難被學(xué)生理解。為此，筆者將一部臺(tái)式電腦拆卸重組，讓每個(gè)學(xué)生都能明白這些硬件在整個(gè)計(jì)算機(jī)中的作用。除此之外，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這些硬件及其作用的印象，筆者將這些硬件比喻成了人體的五官。如輸入設(shè)備相當(dāng)于人的鼻子，用于吸收外部的信息;微處理器相當(dāng)于人的大腦，能夠處理各種各樣的信息;輸出設(shè)備相當(dāng)于人的嘴巴，用于表達(dá)。事實(shí)證明，將抽象化的語言轉(zhuǎn)化為具象化的事物后，學(xué)生的理解速度加快，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也更為深刻。
四、增加學(xué)生自由上機(jī)實(shí)踐操作的時(shí)間，滿足學(xué)生的好奇心
職中學(xué)生處于熱情活潑的青春期，對(duì)外界事物的好奇心強(qiáng)。同理，當(dāng)他們接觸計(jì)算機(jī)后，便會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇。筆者發(fā)現(xiàn)，相比計(jì)算機(jī)理論課堂，計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐操作課堂的學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生好動(dòng)性更強(qiáng)，而且不少學(xué)生還會(huì)向老師提出在探索中遇到的不懂的問題。由此可見，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的趣味性，首先要先滿足學(xué)生的好奇心。對(duì)此，筆者建議，計(jì)算機(jī)老師盡可能簡(jiǎn)單明了地講解計(jì)算機(jī)課本理論知識(shí)，給學(xué)生更多上機(jī)實(shí)踐操作的時(shí)間，放開手讓學(xué)生自己去慢慢練習(xí)和摸索。
五、適當(dāng)更改教學(xué)次序，進(jìn)行模塊化教學(xué)
職中教師在授課時(shí)，通常思路是由理論基礎(chǔ)到實(shí)踐運(yùn)用，由簡(jiǎn)單分析到深入操作。即學(xué)生必須在學(xué)完前半部分所有的理論知識(shí)后才可開始投入計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作。整個(gè)理論與實(shí)踐的銜接緊密性弱，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情被降低。因而，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師有必要考慮避免套用這種固定的、僵化的教學(xué)方式，采用模塊化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即更改教學(xué)內(nèi)容的次序，理論與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行。如計(jì)算機(jī)老師在教學(xué)生“修改電腦屏幕保護(hù)程序密碼”的理論知識(shí)后，直接跳轉(zhuǎn)到與“電腦屏幕保護(hù)程序密碼”設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，向?qū)W生清晰地講解理論內(nèi)容，最后再帶學(xué)生到機(jī)房直接上機(jī)操作，用實(shí)踐牢記知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)證明，利用模塊化教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的某個(gè)理論知識(shí)后立刻讓學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作，不僅可以提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生先行掌握候補(bǔ)關(guān)鍵內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后自行操作電腦屏幕保護(hù)程序密碼設(shè)置，給計(jì)算機(jī)房增添不必要的維修麻煩，同時(shí)又提高計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的趣味性。
作者：朱榮 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校