獨立學院教師教學論文

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一、獨立學院辦學與教學活動的特點

獨立學院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分數(shù)線通常比二本低20~30分。高考分數(shù)相對較低反映了該層次學生群體在學習態(tài)度、學習習慣以及學習能力等方面的不足，集中表現(xiàn)為：

（1）知識的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴重，接受理論性、抽象性、邏輯性強的教學內(nèi)容相對困難；

（2）學習態(tài)度消極，主動學習的意識薄弱，學習習慣和學習方法欠佳，課堂學習效率不高；

（3）自信心不強，自我要求不高，個性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預(yù)習和課后復習作業(yè)等普遍不到位。

二、獨立學院教師教學能力的內(nèi)涵

鑒于當前中國獨立學院大都以本科教學為主的實際狀況，結(jié)合獨立學院教學活動的特點，從提高教學質(zhì)量的角度考察，獨立學院教師的教學能力應(yīng)主要包括：

1.教學目標與任務(wù)的認知能力

獨立學院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養(yǎng)目標，使得獨立學院的教學目標與教學任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨立學院教師在從事教學活動之初首先必須清楚認識和理解的。教師只有深刻認識和準確把握獨立學院教學目標與教學任務(wù)的獨特性，才能在教學方案設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方式的選擇、教學活動的組織等方面作出合乎獨立學院教學特點的安排，從而增強教學活動的針對性，提高教學活動的有效性。

2.教學內(nèi)容的駕馭能力

教學內(nèi)容是教師開展教學活動的載體和完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容的統(tǒng)馭能力是教師教學能力的核心，是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的根本保證。獨立學院教師駕馭教學內(nèi)容的能力著重體現(xiàn)為：

（1）對教材內(nèi)容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識、學生學習知識的主要依據(jù)和重要載體。由于當前適宜于獨立學院學生使用的教材尚處于建設(shè)之中，有些學科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對獨立學院所編寫的教材，但不同的專業(yè)培養(yǎng)目標、不同的學生學習情況對教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內(nèi)容，而要根據(jù)學科性質(zhì)和特點以及教學目標、教學任務(wù)的要求，從整體上把握所授學科的內(nèi)容，不斷吸收本學科的新知識，結(jié)合學生的實際，對教材內(nèi)容進行補充與刪減；

（2）對教學內(nèi)容中理論知識與實際應(yīng)用的比例安排。獨立學院的教學更強調(diào)實際應(yīng)用，可學科知識自身的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論與實踐的關(guān)系，又要求教師不能過于偏應(yīng)用輕理論。因而教師要能夠在規(guī)定的課時中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識的講授與指導學生練習、應(yīng)用的比重，做到精講多練。

3.教學活動的組織能力

教師作為“術(shù)業(yè)有專攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學、實驗教學、實踐教學等各種形式教學活動和教學環(huán)節(jié)的組織者和管理者。教師的教學組織管理能力關(guān)系著教學活動能否順利進行、教學目標可否如期實現(xiàn)、教學效果是否令人滿意。獨立學院教師教學組織管理能力應(yīng)體現(xiàn)為：

（1）教學環(huán)境與氛圍的營造能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W手段和方式，增強教學內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學生的情緒，使學生跟隨教學進程而聽、說、讀、寫、看、做；

（2）教學秩序的建立與維護能力。獨立學院的學生在學習紀律、學習態(tài)度方面表現(xiàn)相對欠佳，教師在教學活動中不能只顧投入地教卻不顧學生的學，而是要時刻留意學生的表現(xiàn)，注意提醒、強調(diào)學生既遵守教學秩序又積極融入教學之中，以使教學活動井然有序地按計劃完成。

4.互動式教學的主導能力

教學是既由教師主導又不能完全由教師單方面主導、單向灌輸?shù)幕顒?，它是“由教師‘教’與學生‘學’共同構(gòu)成的一種雙邊活動過程，彼此以對方的存在作為自己存在的前提和基礎(chǔ)……二者都是教學過程中的行為主體?！备哔|(zhì)量的教學活動必然是由教學雙方共同參與、平等互動的，教師負有更多的啟發(fā)、引導責任以充分調(diào)動學生參與教學的積極性，為此，需要教師做到：

（1）理解與尊重學生。相對于普通本科院校的學生，獨立學院的學生普遍學習能力欠佳、自信心不足，這些都會影響到他們在教學活動中的主體性發(fā)揮，不利于互動式教學。任課教師應(yīng)予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學習接受能力與程度，在備課中精心設(shè)計教學活動的內(nèi)容、方式和進程；

（2）清晰又留白式的講授。教學活動具有“預(yù)設(shè)性”與“生成性”雙重屬性，“預(yù)設(shè)性教學是預(yù)成性思維影響下的教學形態(tài)，關(guān)注教學性目標、教師的教學設(shè)計、學生的學習結(jié)果以及教學的秩序等”，“生成性教學是在生成性思維影響下的教學形態(tài)，關(guān)注表現(xiàn)性目標、教學過程、師生互動等”。預(yù)設(shè)性教學要求教師作為學科專業(yè)知識的傳授者、知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化者，能夠通過語言、文字、圖表、數(shù)據(jù)乃至教學時的表情、身姿等，簡明、清晰地將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學生準確、無歧義地接受教學內(nèi)容。生成性教學則強調(diào)教師的教學要給學生留有思考、探究的空間，激發(fā)學生在接受教師傳授的知識基礎(chǔ)上，能就未知問題與教師進一步探討。為達到互動式教學，教師應(yīng)將教學的兩種屬性統(tǒng)一起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上留給學生發(fā)揮的余地；

（3）師生間溝通與交流。要獲得學生的合作、達到互動，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識儲量等方面的差異會投射在教學活動中，令教學雙方對教學活動的方式、手段、目的、效果等方面存在著差異，需要教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)都與學生交流、溝通，從情感、認知乃至價值取向方面縮小師生之間的“代溝”。

5.培養(yǎng)學生自主學習的能力

“教是為了不教”，這是教學活動所追求的最高境界，也應(yīng)成為獨立學院教學活動所追求的目標。根據(jù)國外學者的研究，按照學習動機的不同可將學生分為應(yīng)對挑戰(zhàn)型的“深度學習者”、為了獲取成功的“策略型學習者”、努力避免失敗的“表現(xiàn)型防范者”三類，其中第三類學習者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個話題”，“采取應(yīng)付的態(tài)度，以蒙混過關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復制他們所聽到的一切。”由于生源性質(zhì)導致獨立學院的學生不少屬于第三種類型，這使得引導學生養(yǎng)成自主學習的心態(tài)、培養(yǎng)學生獲取知識的能力和方法、教給學生獲取所學學科專業(yè)知識的有效工具和信息渠道等等，都應(yīng)是教師在教學活動中必需具備的教學能力。

6.教學研究與反思的能力

1990年，時任美國卡內(nèi)基教學促進基金會（CarnegieFoundationFortheAdvancementofTeaching）主席的恩內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）提出“教學學術(shù)”（scholarshipofteaching）觀，如今這一理念已漸為人們所接受。教學學術(shù)觀指導下的教學不再只是單純知識傳遞活動，而是一個探索知識有效傳遞方式的能動過程，教學從建諸經(jīng)驗之上的簡單操作性活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖT科學之上的復雜性學術(shù)性活動，成為一項探究性活動。獨立學院的辦學特色、培養(yǎng)理念以及生源狀況，決定了獨立學院教學活動有其自身的特點和要求，而獨立學院的辦學歷史相對短暫，相關(guān)的教育教學理論研究相對不足，這些都需要任課教師在教學活動中具備不斷總結(jié)與反思的能力，研究分析教學對象的學習特點，探索發(fā)現(xiàn)教學活動的內(nèi)在規(guī)律，做到因材施教、因人施教，提高教學的有效性。

作者：陳平 單位：常州大學懷德學院