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中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革論文

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中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革論文

一、中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性

當(dāng)前中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)的課程主要是以傳授科學(xué)知識為主,而不是以提高學(xué)生的實踐技能知識為主。對于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了知識結(jié)構(gòu)的層次性和差異性,課程內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色,沒有突出側(cè)重點。這樣既收不到好的教學(xué)效果,也影響了學(xué)生的職業(yè)認識。據(jù)學(xué)生們反映,課程中的內(nèi)容聽起來都對,教師講的頭頭是道。但是,與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密,真正走上工作崗位,仍覺得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程,在各學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度的存在著。

2.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在許多中職學(xué)校教學(xué)中采用的方法主要是以教師為中心為主體的講授法,有的雖然采用多媒體課件教學(xué),但由于制作水平限制,變成了文字和圖片的大量堆砌,反而導(dǎo)致師生之間的交流討論很少,學(xué)生以記筆記為主,基本無暇思考老師提出的問題,課程呈現(xiàn)方式呆板,無法使學(xué)生感興趣。

3.教學(xué)評價落后而單一

長期以來,農(nóng)業(yè)中職教育課程考核的形式是限時筆試,這種考試形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握,只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年上升的不及格率,發(fā)出“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲,使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中,對課程的恐懼與日俱增。由此可見改革中職教育考試辦法,比較全面而又比較準確地進行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢在必行。要找到一種評價機制,光明正大地給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書,讓學(xué)生理直氣壯地畢業(yè),以成功者的姿態(tài)走向社會。

二、推進中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革的措施

1.轉(zhuǎn)變對中職學(xué)生的傳統(tǒng)認識

從學(xué)校、家庭和社會的角度上來看,中職學(xué)校學(xué)生是應(yīng)試教育下的“差生”,大多因為學(xué)業(yè)不良而引發(fā)厭學(xué)、逆反、麻木、脆弱的問題學(xué)生,但從理論上來說,他們只是屬于考試不利群體,是“后進生”,而職業(yè)教育是合格教育,不是選拔教育,完全可以擺脫傳統(tǒng)智力觀的束縛,用先進的教育哲學(xué)思想開創(chuàng)新思路、新局面。作為新形勢下的中職教育者,要理解個體差異,不為分數(shù)而煩惱,重新認識中職學(xué)校的學(xué)生,準確定位學(xué)生的智能類型,從關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的需要出發(fā),多給他們鼓勵和引導(dǎo),啟發(fā)他們智慧的潛能,激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的熱情,讓他們充滿激情地面對學(xué)習(xí),滿懷信心地面對生活,面對未來。

2.積極推進課程改革

2002年,國務(wù)院頒發(fā)的文件《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要“積極推進課程和教材改革,開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,具有職業(yè)特色的課程與教材。”在科技發(fā)達時代,中職教育的理念、制度、內(nèi)容、方法等必然要發(fā)生新的變化。要樹立先進的中職教育課程理念,就必須徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的課程理念,樹立適應(yīng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)代課程理念。從根本上改造學(xué)科課程,在教材中引進學(xué)生能理解的、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)的一般原理和思想,使課程符合現(xiàn)代社會的要求,壓縮舊的內(nèi)容,充實科技新內(nèi)容,把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化的成果及時反映在學(xué)科之中,要把課程與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系起來,并用系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的眼光看待學(xué)校的課程問題。

3.設(shè)置完善的課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,擺在我們面前的教材,既不是真正客觀的學(xué)科內(nèi)容的物化,也不是真正客觀的編著者意圖的外化,而是一種既包含學(xué)科內(nèi)容,又包含編著者意圖,也包含其他未定成分的綜合體。隨著社會的進步,中職教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化、實用化、個性化、職業(yè)化、綜合化的改革趨勢。新形勢下中職教材應(yīng)囊括教學(xué)的目標、做人的道理、知識以及技能,中職教育課程內(nèi)容的改革必須根植于工作世界的真實生活,也必需傳遞職業(yè)角色中的種種扮演活動。

4.改進教學(xué)設(shè)計與方法

現(xiàn)代教學(xué)論不僅要研究教師的傳授及傳授術(shù),更要研究學(xué)生的接受及接受法,研究不同文化背景、不同主體在接受內(nèi)容時有怎樣的不同,研究在不同的接受主體面前如何改進傳授。當(dāng)然,更要研究傳授、接受什么樣的內(nèi)容。重視設(shè)計有效的課程形式來恰當(dāng)?shù)亍稗D(zhuǎn)譯”、“組織”、“傳授”各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有價值的課程內(nèi)容,使之既能按學(xué)生的思維方式,又不失其知識的實質(zhì);既強調(diào)知識和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在課程中的核心地位,又強調(diào)符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因此,在設(shè)計教學(xué)的過程中,應(yīng)按照工作過程的階段組織實施學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,基于工作過程的授課的設(shè)計可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu),同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

5.采取靈活多樣的考核方式

中職學(xué)校的課程考試主要目的不是為了選拔人才,而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外,還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式,課程應(yīng)用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主,因而考核要側(cè)重于應(yīng)用能力,變單純的筆試為靈活的考核方式。采取靈活、多樣的考核方式,既可以考察學(xué)生對知識的理解程度,又有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:王金瑤 單位:云南省文山農(nóng)業(yè)學(xué)校