教育管理倫理的缺位與對(duì)策

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一、倫理缺位的現(xiàn)狀

相較于企業(yè)管理與公共管理的倫理精神的運(yùn)用，教育領(lǐng)域中的倫理卻得不到足夠的重視。一些管理者不能夠很好地進(jìn)行管理的一個(gè)重要因素之一就是倫理的缺位。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教育情形，很容易看出教育管理倫理缺位的現(xiàn)狀。

(1)侵害公正。公正是道德的基本體現(xiàn)，如果沒(méi)有公正，道德倫理就不復(fù)存在。公正能否體現(xiàn)，是需要管理人員的倫理精神以及具有保障性質(zhì)的政策、規(guī)定、制度。公正體現(xiàn)在道德制度的基礎(chǔ)之上，其中與很多的政策、制度有很大關(guān)聯(lián)，比如高考加分環(huán)節(jié)，三好學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生干部等這些學(xué)生都可以加分，這就體現(xiàn)著不公平的政策。在這種規(guī)定下，違法的事情很容易發(fā)生。這種制度的不道德相較于個(gè)人的不道德，更加嚴(yán)重。制度倫理的缺位，影響深遠(yuǎn)。

(2)踐踏了尊嚴(yán)。在我國(guó)的教育中，學(xué)生的隱私是不受重視的?？荚嚦煽?jī)?nèi)９?，有的學(xué)生談戀愛(ài)，學(xué)校會(huì)在全體師生面前進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。以教育的名義，踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，隱私也隨之被盜走。在教育管理里，學(xué)生處于被動(dòng)的局面。在學(xué)生尊嚴(yán)被踐踏的同時(shí)，管理人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以教育為借口，剖析學(xué)生的隱私，踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。教育管理只有具有價(jià)值才有意義，如果失去了教育的價(jià)值，也就沒(méi)有什么意義了。管理的價(jià)值與教育的價(jià)值不能同日而語(yǔ)，兩則要同時(shí)存在，以犧牲一種價(jià)值換取另一種的存在，是價(jià)值觀的錯(cuò)誤。學(xué)生具有接收教育的權(quán)力，同時(shí)也有受到尊重的權(quán)力。

(3)漠視生命的意義。在教育管理中，如果遺失了倫理精神，就會(huì)有生命被漠視的情況發(fā)生。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的樂(lè)園，但是，校園里常常出現(xiàn)令人難過(guò)的事情。例如，對(duì)學(xué)生的謾罵、毆打等對(duì)學(xué)生身心造成傷害的事情時(shí)常發(fā)生。人在社會(huì)上遭到謾罵或毆打，可以通過(guò)法律進(jìn)行解決，學(xué)生在教育管理中，面對(duì)這些事情，卻難能依靠法律，很多行為的發(fā)生介于法律的邊緣，需要倫理道德進(jìn)行約束。教育對(duì)人的生命的影響不僅僅是生理上的，更重要的是對(duì)精神上的。

二、教育管理倫理建設(shè)的現(xiàn)實(shí)對(duì)策

(1)推進(jìn)教育管理倫理學(xué)科的發(fā)展。在教育管理倫理的道德實(shí)踐活動(dòng)中，教育管理倫理學(xué)科起到指引的作用?，F(xiàn)在，教育管理倫理學(xué)科各國(guó)都有一定的研究，尤其是歐美國(guó)家，已經(jīng)研究到教育管理的深層次，這對(duì)于教育管理的倫理建設(shè)起到了很大的推動(dòng)作用。在我國(guó)，這個(gè)建設(shè)才開(kāi)始不久，沒(méi)有受到人們足夠的重視。所以，要從基礎(chǔ)入手，漸漸深化這一區(qū)域，推進(jìn)教育管理倫理學(xué)科的發(fā)展。

(2)教育管理倫理法律框架的建立。教育管理倫理法律框架是經(jīng)過(guò)相關(guān)的法律、法規(guī)以及規(guī)章制度，為校園管理人員制定的道德準(zhǔn)則，并且必須遵守。通過(guò)制定法律條款來(lái)約束管理人員去進(jìn)行管理，是一種有效的方法。在一些國(guó)家，倫理規(guī)范很多被引入到法律體系中。特別是近些年來(lái)，一些國(guó)家甚至一些職業(yè)性質(zhì)的管理機(jī)構(gòu)頒布了倫理方面的法律。所以，確保教育管理倫理，需要通過(guò)法律手段，進(jìn)行約束。

(3)完善管理人員的責(zé)任機(jī)制。通過(guò)法律框架確保教育管理倫理的同時(shí)，也要制定關(guān)于教育管理倫理的制度以及相關(guān)的程序，進(jìn)而約束教育管理人員的行為。倫理和道德具有很多的性質(zhì)，比如不確定性，多元化等等，所以，倫理以及道德的建設(shè)和發(fā)展，需要建立一定的制度來(lái)保障。同時(shí)，還要一定的程序，確保責(zé)任機(jī)制的有效執(zhí)行。

(4)管理人員的行為倫理準(zhǔn)則的制定。在教育系統(tǒng)中，管理者的行為倫理準(zhǔn)則在涉及管理人員責(zé)任以及相應(yīng)的義務(wù)的同時(shí)，還包括一些行為的約束。行為倫理準(zhǔn)則是體現(xiàn)教育管理的價(jià)值以及對(duì)管理人員的行為的限制，界定管理人員的權(quán)限的同時(shí)限制管理人員的行為。

(5)公眾的參與及監(jiān)督。在推動(dòng)教育管理倫理發(fā)展的過(guò)程中，可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上投票等方式，讓更多的家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育相關(guān)人員參與到學(xué)校的管理中。通過(guò)外來(lái)力量，增強(qiáng)監(jiān)督的力度，使管理決策更加規(guī)范化、準(zhǔn)確化。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育管理倫理的規(guī)范化建設(shè)，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生道德、倫理的建設(shè)，形成良好的心態(tài)，健全的人格。良好的教育管理倫理，能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

作者：吳寒 單位：瑞安市教育局勤工儉學(xué)辦公室