倫理選擇教育管理論文

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一、當下高校學生教育管理行為存在的倫理問題

1.忽視學生主體地位

其一，缺乏以學生為本的教育管理理念，在主觀認識和客觀工作中沒有確實認可學生的主體道德地位，把學生當成了學校的“產(chǎn)品”來進行加工和生產(chǎn)，把道德教育本身當作學生的道德生活而忽視他們的參與。其二，在實際工作中不是按照學生成長成才的內(nèi)在規(guī)律制定符合學生發(fā)展需求的教育管理的目的、任務(wù)、原則和方法，而主要是站在學校的立場上，把學生置于類似于監(jiān)管對象位置進行教育和管理，學生有時甚至被當作高校發(fā)展的工具對待。例如，學校的辦學成就評價中缺少學生發(fā)展成果的描述，更多的是以取得多少國家科技成果、有多少博士教授、學校占地面積和校舍面積等硬件條件來取而代之等等，目前高校中存在的這些現(xiàn)象比較普遍，從中可以看出學生并沒有被教育管理者放在中心的位置。其三，對待學生的態(tài)度和行為上，時常會出現(xiàn)教育管理者根據(jù)自己的好惡、方便自己工作來制定教育管理制度，實施教育管理行為。更有甚者，有的教育管理者素質(zhì)低下，不作為或亂作為，對學生漠不關(guān)心，傷害學生的事件時有發(fā)生，引發(fā)教育管理者與學生間的沖突和矛盾，使本應(yīng)是學生溫暖家園的校園，因為學校和學校教育管理者缺乏應(yīng)有的仁愛之心，而使教育管理對象缺乏主人翁感和幸福感。

2.存在不公正現(xiàn)象

其一，學生獲取學校資源數(shù)量不公正。學生能夠公平地獲得資源和機會，本身就是對學生教育管理的道德評價。當前高校學生獲取學校資源數(shù)量不公正的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學校師資力量的不均衡，一些學校追求辦學規(guī)模和辦學層次，盲目增設(shè)專業(yè)，新辦專業(yè)無論是師資力量還是實驗條件都不能滿足學生需求；學校的學習場地和公共資源缺乏，相當一部分學生不能獲得有效的學習條件，搶占圖書館座位和自習教室座位的現(xiàn)象在高校時有發(fā)生。此外，實習場地匱乏、娛樂設(shè)施不足，心理健康、學業(yè)指導、就業(yè)幫扶等方面都存在學校提供的資源不足學生獲取資源不均衡的突出現(xiàn)象。其二，制度安排不公正，機會被一部分學生壟斷的現(xiàn)象比比皆是，沒有給每一個學生提供平等的參與機會，使他們獲得公平參與競爭的起點。在目前的教育管理模式下，學校的獎學金評定、困難資助、評先評優(yōu)、學生干部管理等制度安排上，教育管理者都有過大的自由裁量權(quán)，存在沒有給大學生提供參與和反饋的機會等弊端。其三，評價機制不公正。比如學校的考試制度安排上，注重對知識的考察，忽視對學生能力素質(zhì)的評價。對學生的評價意見由教育管理者出具，缺乏有效的評價依據(jù)和監(jiān)督。由此種種弊端都使學生教育管理過程中存在不公正問題。

3.缺乏民主法制的人文環(huán)境

其一，在教育管理者和教育管理對象各自應(yīng)該承擔的權(quán)力、義務(wù)、責任劃分上，沒有形成法制的約束和民主的參與機制。教育管理者被賦予了過多的教育管理權(quán)力也承擔了無限責任，教育管理者為避免無限責任，對教育管理對象實施種種限制，此過程中法制的思想被淡化。例如，學生在學校的安全問題上，學校教育管理者實際承擔了無限責任，為了使學生能不出和少出安全問題，他們會對擅自離校和夜不歸宿的學生給予嚴厲責罰，其實學生選擇進出學校和選擇住宿地點是學生自己的自由。從中可以看出，缺乏法制環(huán)境將直接導致管與被管之間倫理關(guān)系的混亂。其二，沒有給學生更大的參與空間和選擇自由，民主參與學校教育管理事物本身就是一項倫理問題。學校學生教育管理活動本身沒有成為為學生提供倫理道德標準選擇的過程和道德實踐過程。道德標準的提供、學生的道德情感體驗和學生道德實踐都被賦予濃厚的單向教育管理的意味，學生沒有以主體的資格和民主的方式參與其中。學生被選課、被聽課、被參與活動，這些問題在目前高校學生教育管理活動中可以說是見怪不怪。

二、適合新時期高校學生教育管理的倫理選擇

1.教育管理者要成為大學生獨立主體的塑造者

黨的十八屆三中全會明確指出，要緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用，進一步加快經(jīng)濟體制改革。社會主義市場經(jīng)濟體制的運行要求未來參與市場經(jīng)濟的主體必須克服依附性的道德意識和行為習慣。首先，高校人才培養(yǎng)的社會屬性，要求高校的人才培養(yǎng)結(jié)果必須符合社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、獨立思考能力和健全人格的完善的人，在學生的日常學習和生活中，教育管理者必須賦予和尊重學生獨立的主體資格。在日常的教育管理行為必須體現(xiàn)以學生為本，幫助服務(wù)、教育引導學生，大包大攬、不管不問的教育管理行為方式，都不符合學生的主體需求和現(xiàn)實客觀要求。要通過不斷完善教育管理不斷滿足大學生對全面發(fā)展的新期待，貼近實際、貼近生活、貼近學生，建立起尊重大學生的法律、道德主體地位，實現(xiàn)教育管理者行為合法性、正當性和合理性的行為模式。其次，教育管理者要不斷提高教育管理對象的適應(yīng)生存能力?，F(xiàn)代科技發(fā)達、大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會轉(zhuǎn)型不斷加劇，社會矛盾凸顯，許多人被自身創(chuàng)造的物質(zhì)所左右，追求物質(zhì)利益最大化，精神荒漠化日益凸顯。這些現(xiàn)象對大學生產(chǎn)生了深刻影響，大學生網(wǎng)絡(luò)依賴不斷增強，生活虛擬化，交往能力弱化、心理問題突出、現(xiàn)實化生活能力下降等都是當前大學生面臨的突出問題，并有不斷惡化的趨勢。教育管理的倫理性要求高校教育管理者必須承擔起拯救和引導者的責任，通過有效的行為改變和緩解大學生在學業(yè)、婚戀、就業(yè)等問題上的應(yīng)變、管理和創(chuàng)新能力等。

2.教育管理者要成為公平公正秩序的執(zhí)行者

學生在校學習生活，必須參與學校的教育活動，公平公正的教育秩序是學生完成學業(yè)、成長進步的前提條件。在馬克思主義經(jīng)典作家看來，公平概念不是抽象的，而是具體的，它涵蓋各種資源的配置。它包括資源的分配平等和機會的平等。學校教育管理者要給每一個人提供平等資源和均等的參與機會，在日常學習生活中，學生希望教育管理者能公平公正，恪守教師職業(yè)道德，做到“結(jié)果的公正”“過程的公正”，以及“理念的公正”，讓每一位學生的個性和特長得以發(fā)揮和張揚。學生和學生之間為爭取最大發(fā)揮自己能力的機會而進行學習競爭，教育管理者要成為裁判員，避免一部分人因為壟斷榮譽和利益失去奮斗的動力，而另一部分因沒有參與的機會而喪失奮斗的動力。此外，實現(xiàn)以學生為本來處理教育管理者與被教育管理者的關(guān)系。從學生自身的成長成才規(guī)律和內(nèi)在需要出發(fā)，來處理學生與學校、學生與教師、學生與學生的關(guān)系問題。通過有效的教育管理行為建立良好的學習生活秩序，構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。其行為目的和目標是要做到該教育引導的環(huán)節(jié)要教育引導到位，該服務(wù)的環(huán)節(jié)提供服務(wù)到位，該管理的環(huán)節(jié)嚴格管理到位，該由學生決定的環(huán)節(jié)要尊重到位。

3.教育管理者要成為優(yōu)良的大學人文環(huán)境的創(chuàng)造者

學生教育管理要民主化、法制化、人性化。學生教育管理的倫理性要求實現(xiàn)對教育管理對象思想行為的有利有效影響，但作為教育管理者在有效行為實施過程中，必須遵循民主法制思想，給予良好的人文關(guān)懷。教育管理者從關(guān)注學生的物質(zhì)精神需求出發(fā)，觀察梳理學生本身行為與環(huán)境的關(guān)系，判斷學生合情、合理、合法的需要，滿足學生生活需要，情感交流、文化認同、人文關(guān)懷的要求?，F(xiàn)實工作中，首先，要為學生提供優(yōu)良的大學文化環(huán)境，從物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境入手，打造優(yōu)美校園風景，提供設(shè)施齊全的教室、圖書館、實驗室、生活設(shè)施，以優(yōu)美環(huán)境影響人；其次，要從制度文化環(huán)境和精神文化環(huán)境入手，塑造符合時代精神、積極向上的校園文化氣氛，為學生提供正確的政治導向、和諧的文化心理氛圍、誠信的行為文化環(huán)境，健全的規(guī)章制度等，啟迪學生美好心靈，激發(fā)學生創(chuàng)造激情，喚起學生追求符合時代要求的倫理人格，激發(fā)正能量。形成以良好物質(zhì)環(huán)境為載體、以現(xiàn)代法制思想為基礎(chǔ)，以民主管理為核心，實現(xiàn)和諧向上富有創(chuàng)造的大學生教育管理倫理新選擇。

作者：張東偉 單位：中原工學院黨委宣傳部