互聯(lián)網高等繼續(xù)教育混合教學模式

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【摘要】互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的關鍵，其混合教學模式應當以“受眾全民化”“知識全面化”“設計精細化”“場景仿真化”為指導思想，從平臺搭建，統(tǒng)籌規(guī)劃、定制方案、融合新技術、活用教學法、人力組織協(xié)調等方面著手加強高等繼續(xù)教育內涵建設，以促進高等繼續(xù)教育高質量發(fā)展。

【關鍵詞】互聯(lián)網；高等；繼續(xù)教育；混合教學模式

1互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育的混合教學模式研究的意義

隨著互聯(lián)網+數(shù)字化應用領域日益廣泛，世界就業(yè)市場將面臨前所未有之大變局，傳統(tǒng)行業(yè)越來越多的崗位被智能服務系統(tǒng)或機器人取代，其員工面臨轉崗和新技術的挑戰(zhàn)。根據(jù)德國聯(lián)邦勞工和社會保障部發(fā)起的一項名為“數(shù)字化工作世界”的預測顯示，到2035年，數(shù)字化將給德國累計創(chuàng)造330萬個新就業(yè)崗位，但也會導致400萬人因被機器取代而失業(yè)。我國也正在大力推進“新基建”的建設進程。2020年3月，中共中央政治局常務委員會召開會議提出，加快5G網絡、數(shù)據(jù)中心等新型基礎設施建設進度。而據(jù)統(tǒng)計，2020年至2025年中國僅5G就將帶來300萬新增就業(yè)崗位?！盎ヂ?lián)網+”數(shù)字化時代給全球職場帶來了數(shù)量龐大的就業(yè)崗位，也提出了新的用人要求，教育機構必須以市場為導向快速反應，及時調整、完善教育體制和管理機制，以動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的、個性化的思路經營職業(yè)教育，才能跟得上時展的步伐。高等教育作為研究型和應用型高級人才的培養(yǎng)機構，擁有強大的師資力量和優(yōu)質的軟硬件資源，理應成為互聯(lián)網及數(shù)字化時代培養(yǎng)研究型人才和高級應用型人才的中堅力量，成為“繼續(xù)教育”的主陣地。面對我國數(shù)量龐大的繼續(xù)教育受眾，高等教育應改變單純全日制學歷教育的體制而同時大力發(fā)展遠程學歷教育、遠程崗前培訓及轉崗培訓等多元化教育體制，并建立以市場為導向機動地調整教育策略、方案的長效發(fā)展機制，為社會上不再勝任相應崗位的人、需要提升崗位的人、需要創(chuàng)新實踐或創(chuàng)新研究的人提供繼續(xù)教育的機會，以減少失業(yè)，促進再就業(yè)，促進社會經濟的持續(xù)發(fā)展。而要發(fā)展這種多元化、個性化的繼續(xù)教育體制和長效發(fā)展機制，就必須采用混合式教學模式，以適應不同受教者接受教育時間、空間及方式方法的需求，也是優(yōu)化教學設計、提高教學質量的重要途徑。

2互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育的混合教學模式研究

互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育的混合教學是指以在線教學為主陣地，主要利用互聯(lián)網及數(shù)字化教學資源從繼續(xù)教育受眾的需求出發(fā)，打破國家一二級學科的限制設計靈活的培養(yǎng)方案，以達到更有效學習的一種教學模式。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，高等教育機構及互聯(lián)網培訓機構近年來已經推出了眾多在線教育平臺。但是，現(xiàn)階段這些平臺的服務受眾主要是高校在校學生和IT行業(yè)少部分較高層次的技術人才，從受眾面來講，遠遠不能滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要；從提供的教學資源來看，主要是依照國家一級學科和二級學科的人才培養(yǎng)方案開發(fā)的，不僅各平臺存在重復開發(fā)的情況，而且對于一些受眾數(shù)量較小的冷門專業(yè)，存在開發(fā)不足甚至空白的情況，這遠遠不能滿足市場對人才的多樣化需求；從教學模式、教學資源與5G、VR等新技術的融合深度來看，發(fā)展空間還非常大，尤其是一些對現(xiàn)場環(huán)境及操作控制要求較高的課程，如駕駛技術、外科手術等。所以，要使高等繼續(xù)教育真正滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要，就應該走“受眾全民化”“知識全面化”“設計精細化”“場景仿真化”道路，這就要求高等繼續(xù)教育混合教學模式應該更靈活、更科學，以滿足全民繼續(xù)教育需求。這里就互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育的混合教學模式的建設提出以下幾點認識：

（1）全國一盤棋，搭建統(tǒng)一數(shù)字平臺，做好統(tǒng)籌規(guī)劃?；ヂ?lián)網時代高等繼續(xù)教育的質量和受眾面決定著“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的成效，是我國社會經濟可持續(xù)發(fā)展的保障，其混合教學模式的科學與否正是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”能否取得成效的關鍵。所以，互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育的混合教學模式的設計實施并非是一個或幾個學校的事情，而應由國家高等教育管理部門牽頭，所有高等教育機構密切配合，共同研究、設計、實施的。這就需要創(chuàng)建面向全國高等繼續(xù)教育機構和管理部門及廣大受教者的統(tǒng)一數(shù)字化交流平臺，以便了解不同繼續(xù)教育受眾群的需求，細分繼續(xù)教育受眾，并統(tǒng)籌全國師資與軟硬件教學資源，為不同繼續(xù)教育受眾提供細粒度的定制化的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中應對混合教學模式的應用做具體的設計。

（2）突破國家一二級學科限制，設計動態(tài)的定制化繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。我國高等教育的培養(yǎng)方案均是依照國家一二級學科設置的，可變度有限。但對于高等繼續(xù)教育來說，其受眾往往需要的是針對某一崗位或某項技術的學習培訓，其培養(yǎng)方案設計應該是面向相應受眾群的某崗位或某項技術培訓方案。這就需要利用統(tǒng)一的數(shù)字化交流平臺收集掌握繼續(xù)教育不同受眾群的需求，從而針對性地設計相應培養(yǎng)方案，并通過大型數(shù)字平臺對相應用戶群。而不同培養(yǎng)方案也可根據(jù)其涉及的內容和技術通過大型數(shù)字平臺調集各地專家動態(tài)地組成專家組來進行設計實施。而且隨著社會經濟的發(fā)展，應推陳出新，不斷調整原有或制定新的培養(yǎng)方案，使之能動態(tài)適應人才市場的需求。

（3）深化高等繼續(xù)教育與5G、VR、物聯(lián)網等新技術的融合，建設“設計精細化”“場景仿真化”的教學方案和教學資源，設計科學的混合教學模式。要實現(xiàn)“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”，實現(xiàn)高質量研究型和應用型人才的培養(yǎng)和轉型，這就要求培養(yǎng)方案及教學資源要“設計精細化”，尤其是有些培訓內容對場景化或操作控制精細度要求很高，而且受時空的限制建設教學場景難度較大，這種情況下最好的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現(xiàn)實場景的教學，但目前5G普及程度有限，不能支持大量的在線VR教學，在一定程度上限制了新技術與繼續(xù)教育的深度融合。然而，5G、物聯(lián)網是“新基建”的主要建設項目，隨著5G和物聯(lián)網應用的迅速推廣，未來可將大量場景化或操作控制精細度要求很高而場景建設難度大的培訓內容以VR模式實現(xiàn)，或通過物聯(lián)網方便地組建物聯(lián)網開發(fā)配置的所需要的環(huán)境，使這類內容的繼續(xù)教育突破時間空間等條件的限制。所以，高等繼續(xù)教育的混合教學模式應通過數(shù)字化平臺組織專業(yè)化設計團隊根據(jù)不同的教學內容和教學需要來設計，真正實現(xiàn)DIY式的所用即所求的混合教學模式。

（4）做好高等繼續(xù)教育混合教學模式的精細化設計，推進高等繼續(xù)教育內涵式發(fā)展。繼續(xù)教育的內容和受眾不同，所適合的混合教學模式也不同，比如對學習能力較強的受眾可以用翻轉課堂的教學模式，先向學生推送導學案、微課等資料，讓他們先自行通過教師推送的資料和網絡視頻等資源進行基礎知識學習和探究，而教師可以通過在線課堂或視頻會議等方式引導學生對相應知識模塊做更深入的討論和探究，對場景化要求高的內容還可以給學生提供VR環(huán)境，加強學生的體驗和感悟；也可以用對分課堂（PAD，講授－作業(yè)-討論）的教學模式，混合使用直播、視頻會議、微課、討論等方法細分課堂教學時間，科學組織運用各種教學資源，讓學生在教師的提綱挈領式的講授與啟發(fā)下開展自主學習與探究。對學習能力差的受眾，則需要教師講授更多一些，而且教師應設置一系列問題，在講授過程中不斷拋出問題，考查學生的接受效果也可以促使其集中注意力。高等繼續(xù)教育混合教學模式還應該設置注重過程、注重能力的多元評價體系，打破唯分數(shù)的考核機制。

（5）用組織行為學理論指導高等繼續(xù)教育混合教學模式的設計與實施，加強協(xié)作與凝聚力?！皣依^續(xù)教育戰(zhàn)略”是一項面向全民的偉大而艱巨的任務，需要眾多的高等教育機構和受眾群的參與，也需要教育管理部門的參與，這就需要多方密切配合，形成合力。所以需要以組織行為學理論為指導，制定戰(zhàn)略目標、構建系統(tǒng)結構，加強組織文化建設，使高等繼續(xù)教育相關組織和相關人士都能按照統(tǒng)一的目標保持同向。

3結論

互聯(lián)網時代高等繼續(xù)教育是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”成敗的關鍵，關乎全民素質，關乎國家經濟能否可持續(xù)發(fā)展，關乎國家命運的大事，其混合教學模式的設計要以“受眾全民化”“知識全面化”“設計精細化”“場景仿真化”為指導思想，搭建統(tǒng)一的數(shù)字化平臺，以便動態(tài)地了解教育需求，動態(tài)地組織教育師資、定制培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)方案使用的教學方法、師資、資源以及時間分配等進行精細化設計，并使VR、物聯(lián)網、云等新技術更多地融入互聯(lián)網時代的高等繼續(xù)教育中，以促使高等繼續(xù)教育真正走上高質量發(fā)展的快車。

【參考文獻】

[1]龍奮杰，邵芳.基于組織行為學理論的混合教學模式改革———以貴州理工學院為例[J].現(xiàn)代教育技術，2019（3）：53-58.

[2]王文豪，仇冬，許仁良.“互聯(lián)網+”背景下高校繼續(xù)教育改革研究[J].中國成人教育，2020（19）：63-66.

作者：鈔小林 霍剛 符玉婷 李蓉 單位：陜西廣播電視大學