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摘要:將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合,能促進中小學(xué)教師反思師生關(guān)系,并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感,這也是新時代教師隊伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性,指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路,并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);中小學(xué)教師繼續(xù)教育;教師發(fā)展
一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼(MartinE.Seligman)于1998年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前,心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷,以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題,這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué),積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖?,要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能,研究人類的積極人格,關(guān)注人類的生存與發(fā)展,強調(diào)人的價值。[1]它利用人類內(nèi)心深處自我實現(xiàn)的需要,激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能,促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活,致力于使人們生活得更美。[2]它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上[3],是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。
二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義
一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法,對完善中小學(xué)教師教育體系、促進中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)等,但隨著社會發(fā)展,各研究領(lǐng)域之間互相交叉,中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論,以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,以實證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗證和預(yù)測人類走向幸福和完善的路徑[4],豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容,增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念,拓寬了原有的改革路徑,促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應(yīng)用有助于激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能,激發(fā)人的積極情感和觀念,如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實,相對于普通人而言,大部分具有積極觀念的人有著更好的社會道德、更強的社會適應(yīng)能力[2],他們在面對逆境時能更輕松應(yīng)對。對中小學(xué)教師而言,這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念,在面對來自上級、家長、社會等方面的壓力時,他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對。此外,積極觀念能使教師在日常學(xué)習(xí)和工作中積極樂觀,心情更加愉悅。因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該大力運用積極心理學(xué),激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀念,使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中,教師始終處于教育過程中的主導(dǎo)地位。在中小學(xué)教育中,教師是教育的主體,學(xué)生是教育的客體,教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個過程,這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時展。學(xué)生是主體性與能動性統(tǒng)一的個體,在受教育的過程中不只是簡單、被動地接受知識,他們有自己的主體性和能動性,有自己的思維和想法。當(dāng)今社會,互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展,信息高速傳播,中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開闊,學(xué)生在受教育過程中的主動性和能動性不容忽視。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動機和能力[1],受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中接受積極心理學(xué)理念,掌握積極心理學(xué)的運用方法,有助于他們充分認識到學(xué)生的主動性和能動性,挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)實現(xiàn),也有助于他們反思自身角色、教育方式,進而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式,建立新型師生平等的關(guān)系。
三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性
一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人,更容易在逆境中保持好心態(tài),戰(zhàn)勝逆境,取得成功。積極心理學(xué)強調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會組織系統(tǒng)的營造,展示了一種積極教育的理念。[5]這種理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展理念,可以更好地促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的達成。中小學(xué)教師繼續(xù)教育除了提升教師教學(xué)水平,還應(yīng)使受訓(xùn)教師掌握一些心理學(xué)知識,形成健康持續(xù)發(fā)展能力,進而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言,當(dāng)代教師應(yīng)該具備的知識和文化素養(yǎng)除了學(xué)科性知識,還應(yīng)具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力;就學(xué)生而言,中小學(xué)學(xué)生年齡偏小,有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài),更不會及時尋求老師或家長的幫助,而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后,就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度,使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開放的眼光看待人類蘊藏的潛能,積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質(zhì),最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能,強調(diào)人的內(nèi)在價值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類自身內(nèi)在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境,引導(dǎo)人們用樂觀向上的心態(tài),更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續(xù)教育中,能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情參加繼續(xù)教育,形成主動參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍,進而帶動其他老師一起參與繼續(xù)教育活動。此外,還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專業(yè)知識、不斷促進自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動中保持信心,在學(xué)習(xí)與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的價值思想,倡導(dǎo)最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個人的潛力,充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響,體現(xiàn)普遍意義的博愛與人性。積極心理學(xué)不僅將人類自身的優(yōu)點看作可以用來克服其缺點的有利工具,而且致力于通過不斷激發(fā)人類內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì),研究和促進整個社會持續(xù)、和諧發(fā)展。此外,積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)個體作為社會一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個體認同自身是整個社會和國家中的成員,進而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會,在保持自己優(yōu)秀的同時促進他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續(xù)教育堅持以人為本思想,重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展,為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件,促使他們?nèi)婧椭C發(fā)展及實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價值觀有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動更好開展,有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。
四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑
(一)豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容
改革開放以來,我國經(jīng)濟不斷發(fā)展,教育體制改革不斷深入,教育部門對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù),是我國終身教育的重要組成部分,是一次教育觀念的大變革,為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念,通過不斷教育培訓(xùn)補充和更新知識[6],補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分,吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果,為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用,為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路,為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容,彌補原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足,使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結(jié)構(gòu),中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是,現(xiàn)實的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛,忽視了教師個體的全面發(fā)展,這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調(diào)挖掘人的潛能,致力于培養(yǎng)積極的人格,這對提升教師素質(zhì)、促進教師個人全面發(fā)展大有裨益??梢姡e極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進教師個人全面發(fā)展的知識方面的缺陷,使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。
(二)調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對象
現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動具有比較明顯的計劃管理色彩,從中小學(xué)、縣(區(qū))、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強制的榮譽和福利”,因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達權(quán)和選擇權(quán),這種“強制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式,表達對現(xiàn)行繼續(xù)教育活動的不滿,即在繼續(xù)教育活動中表現(xiàn)為“出工不出力”[7]。“軟抵抗”表示中小學(xué)教師在繼續(xù)教育組織(管理)者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”,但在繼續(xù)教育的實際活動中“身在曹營心在漢”。換言之,形式上接受培訓(xùn),實質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后,部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識運用于實際教育工作,沒有充分發(fā)揮自身的主動性。此外,參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè),具有不同的水平,有著不同的參與目的,希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識并不同,但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的,對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案,教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認為,當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時,最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動機。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育,在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入,給予教師一些空間去發(fā)揮,使他們更具主動性和能動性,這樣對培訓(xùn)的效果大有裨益,可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性,也能更好地服務(wù)于不同教師的個性需求,增強繼續(xù)教育效果。
(三)加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理
按照我國現(xiàn)行管理體制,中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進修學(xué)?;蛘呤墙逃嘤?xùn)單位負責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計劃,通過教師進修學(xué)校,提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識技能。不可否認,中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平,加強了他們的業(yè)務(wù)能力,為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是,由于對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核,有時行政主體缺位,有時管理職能交叉重合,甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞,導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下,難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神??傊覈壳暗闹行W(xué)教師繼續(xù)教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進人類持續(xù)探索自身的積極力量,使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動,不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力,促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念,因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動中,有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題,有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用,可以增強中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力,使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個社會環(huán)境對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法,使整個社會形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍,從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理,促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動的順利有效開展。
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作者:林賢 單位:閩江師范高等專科學(xué)校