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教育教學(xué)改革策略工匠精神的融入

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教育教學(xué)改革策略工匠精神的融入

【摘要】本文主要探究“工匠精神”融入高職教育教學(xué)改革策略。以工匠精神內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn),分析傳承工匠精神應(yīng)當(dāng)加入時(shí)代特征,包含文化、能力、素質(zhì)、知識(shí)這四方面。并依次為基礎(chǔ),通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)施多樣化教學(xué)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式,研究高職教育教學(xué)融入工匠精神的改革措施,以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職;工匠精神;教育教學(xué);改革;措施

報(bào)告中指出,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技能型、創(chuàng)新性、知識(shí)性勞動(dòng)者大軍的建設(shè),弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神,為廣大民眾構(gòu)建出精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣與勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚。在全社會(huì)引領(lǐng)下,工匠精神引起強(qiáng)烈共鳴。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前已經(jīng)從原本的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展,實(shí)施“中國(guó)制造2025”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等戰(zhàn)略措施,工匠精神的傳承創(chuàng)新具有重大意義[1]。高職院校也應(yīng)當(dāng)立足新時(shí)代,以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向,將工匠精神融入教育教學(xué)之中。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是指對(duì)工作保持一種尊重、謙卑的態(tài)度,從而更加認(rèn)真對(duì)待自身所從事的工作。工匠精神的傳承意味著我國(guó)再次提升社會(huì)文明,其屬于職業(yè)精神范圍,是勞動(dòng)者應(yīng)有的職業(yè)能力、品質(zhì)與道德,也是其應(yīng)展現(xiàn)出來的職業(yè)價(jià)值[2]。在傳承工匠精神時(shí),應(yīng)當(dāng)加入時(shí)代特征,其內(nèi)涵主要包括文化、能力、素質(zhì)、知識(shí)這四方面:

1、文化。工匠精神中,文化元素十分復(fù)雜,可作為評(píng)判工匠精神的重要依據(jù)。文化元素分為四類,一是事業(yè)追求方面需要擁有腳踏實(shí)地的行為;二是在價(jià)值取向方面需要對(duì)自身崗位具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感與認(rèn)同感;三是認(rèn)知習(xí)慣方面要有用于創(chuàng)新的精神;四是道德修養(yǎng)方面要有傳承優(yōu)良文化的態(tài)度。2、能力。工匠應(yīng)當(dāng)追求更加卓越的崗位能能力,能力屬于技能系統(tǒng),包含分析、操作、管理等方面。

3、素質(zhì)。工匠不僅可吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業(yè),不同行業(yè)由于崗位特殊性,其對(duì)心理、身體等要求還存在相應(yīng)限定。4、知識(shí)。工匠具備對(duì)崗位知識(shí)自覺更新的能力,肯下苦功夫鉆研崗位知識(shí),適應(yīng)現(xiàn)有科技的發(fā)展,掌握崗位上新的發(fā)展方向,對(duì)于與崗位相關(guān)的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有所掌握。

二、高職教育教學(xué)融入工匠精神的改革措施

1、制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在明確高職教育是培養(yǎng)人才工匠精神目標(biāo)后,應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施措施。工匠精神人才培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程,其中包含教材與課程體系、專業(yè)體系、管理體系與教學(xué)體系等。所以,應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中融入現(xiàn)代工匠精神,此為培養(yǎng)工匠人才的主要途徑。而不同工種與行業(yè)的工匠精神要求也有所差異[3]。如農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,匠心為精耕細(xì)作、扎根于青山沃土之中;信息技術(shù)領(lǐng)域,匠心為縝密推敲、認(rèn)真仔細(xì);體育領(lǐng)域,匠心為超越自我、勤學(xué)苦練;制造行業(yè),匠心為專心專注、精益求精、精雕細(xì)琢,永遠(yuǎn)追求更高的品質(zhì);服務(wù)領(lǐng)域,匠心為專注用心,了解人情冷暖,擁有精湛服務(wù)技能。所以,在制定各專業(yè)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)過程中,不僅需要以教育部的《首批347項(xiàng)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂》文件為依據(jù),還應(yīng)當(dāng)與不同行業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,在整體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)中貫徹落實(shí)工匠精神。

2、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育以實(shí)踐為主,工匠精神也是實(shí)踐精神的一種,優(yōu)秀工匠通常是在眾多實(shí)踐中鍛煉出來。所以,高職教育為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神,將其融入到教育教學(xué)之中,則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[4]??蓪⑵浞譃槿矫妫汉暧^層面即文化、制度、技術(shù)、培養(yǎng)人才模式等方面融合;中觀層面則是教育方法、目標(biāo)、師資等方面共享合作;微觀方面則是在專業(yè)實(shí)踐理論教學(xué)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)接。原創(chuàng)視點(diǎn)工匠精神的培養(yǎng)離不開上述三方面,學(xué)校在宏觀層面上,可依據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)及制度優(yōu)勢(shì)吸引有規(guī)模、有文化的企業(yè)參與到合作之中,構(gòu)建互惠互利機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企利益共同體。而中觀層面,學(xué)校則需要與一流企業(yè)建立特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院,與高質(zhì)量企業(yè)建立“培訓(xùn)、教育、生產(chǎn)、服務(wù)”的技能實(shí)訓(xùn)基地,打造一流雙師隊(duì)伍,落實(shí)雙師制度,推動(dòng)能工巧匠與教師身份的融合。微觀層面,則需要培養(yǎng)各專業(yè)人才過程中,緊跟企業(yè)發(fā)展,動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程的優(yōu)化調(diào)整,對(duì)接專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以便實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與工匠精神的融合,培養(yǎng)更多具有工匠精神的人才。

3、實(shí)施多樣化教學(xué)

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中,傳承了以往學(xué)徒教學(xué)中師傅帶領(lǐng)土地的特點(diǎn),其不僅需要對(duì)徒弟傳授技藝技巧,還要教誨學(xué)生做事做人的道理,師傅以人格魅力及高潮技藝為徒弟樹立榜樣,以便在潛移默化中影響學(xué)生言行與思想。此種師帶徒小班教學(xué)模式,可有效在教學(xué)中貫徹落實(shí)工匠精神。在近幾年中,部分企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)總結(jié)一定成功經(jīng)驗(yàn)與案例,主要有以下幾點(diǎn):(1)現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在原有校企合作基礎(chǔ)上形成的一種教育模式,選擇企業(yè)技德兼?zhèn)涞膸煾底鳛榍疤幔ㄟ^一帶一,或一帶多(學(xué)生人數(shù)小于5)的模式;(2)學(xué)??赏ㄟ^企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn),不僅可將高職實(shí)訓(xùn)支出減少,還能讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化;(3)應(yīng)當(dāng)由企業(yè)、學(xué)校、師傅共同定制培養(yǎng)人才計(jì)劃,從技能、崗位等全方面鍛煉學(xué)生;(4)企業(yè)與學(xué)校也應(yīng)當(dāng)實(shí)施工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式,在這三年學(xué)習(xí)中,以準(zhǔn)員工角色讓學(xué)生在企業(yè)工作學(xué)習(xí),當(dāng)畢業(yè)后課讓其自主擇業(yè),而企業(yè)也可優(yōu)先錄取學(xué)生。在探索現(xiàn)代師帶徒模式教學(xué)中,重點(diǎn)在于學(xué)生可學(xué)習(xí)企業(yè)工作技能。而為了讓學(xué)生愛崗敬業(yè)、掌握高水平技能,成為真正“工匠”,學(xué)校與企業(yè)在合作方面也應(yīng)當(dāng)具有正規(guī)章程,保證考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)效性。

3.2應(yīng)用多種教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合、知行合一是培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑,以此為思想指導(dǎo),教師采用多種教學(xué)手段與方法也可在課堂中融入工匠精神,為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以高職學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù),可使用體驗(yàn)式教學(xué)、直觀性教學(xué)等方法,嚴(yán)格遵循“學(xué)生為課堂主體”的原則,從而將自身教學(xué)質(zhì)量提高。而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,可在課堂中使用案例教學(xué)、理論實(shí)踐一體教學(xué)、角色扮演、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方式。

4、提高教師素質(zhì)

高職院校若想有效融入工匠精神,培養(yǎng)更多工匠型人才,則需要引導(dǎo)教師不僅成為“教書匠”,更應(yīng)當(dāng)成為“大先生”。廣大教師也應(yīng)當(dāng)以工匠精神武裝自身,樹立新時(shí)代的工匠理念,追求匠心獨(dú)運(yùn),采取精細(xì)花工作模式與思維方式,自主學(xué)習(xí),將自身專業(yè)水平不斷提高,成為符合社會(huì)要求的好“工匠”。教師還應(yīng)當(dāng)在教育事業(yè)中投入更多熱情,讓其成為自身的畢生追求,而不僅僅是一份工作,對(duì)于教材、學(xué)情、教法等摸透吃透,以立德樹人的思想理念做好教書育人工作。另外,高職院校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培訓(xùn),推行“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的策略,引進(jìn)更多具有工匠精神的專業(yè)教師,并鼓勵(lì)學(xué)校現(xiàn)有教師參與各種交流會(huì)、講座等,積極學(xué)習(xí)新時(shí)代的知識(shí)。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)建設(shè)符合高職自身特點(diǎn)的師風(fēng)師德,引導(dǎo)教師以德立學(xué)、以德立身,以操守精神和人文精神感化學(xué)生,達(dá)到“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)建設(shè)過程中,也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多方面對(duì)其進(jìn)行考核,禁止出現(xiàn)失范行為,學(xué)術(shù)不端、弄虛作假等教師更是一票否決,從而為高職教學(xué)融入“工匠精神”提供良好的師資力量。

5、創(chuàng)建校園文化氛圍

高職院校為了將工匠精神融入校園之中,應(yīng)當(dāng)在“立德樹人”基礎(chǔ)上,遵循“以文化人”的理念,開展“百工進(jìn)校園”、“尋找工匠精神”、“工匠中國(guó)講堂”等活動(dòng),并在走廊建設(shè)時(shí)融入“大國(guó)工匠”的文化,在全校園范圍中掀起“傳承工匠精神”的浪潮,讓其成為校園文化的一部分,深入到每一位學(xué)員腦海之中。另外,高職院校還可以“技能競(jìng)賽”為平臺(tái),組織學(xué)生參與國(guó)家級(jí)與省級(jí)的各種專業(yè)競(jìng)賽之中,引導(dǎo)學(xué)生比賽精髓在于展現(xiàn)高水平技巧與弘揚(yáng)工匠精神,保證其在日常學(xué)習(xí)生活中構(gòu)建正確價(jià)值觀,為成為技德兼?zhèn)涞墓そ橙瞬诺於己没A(chǔ)。學(xué)校還可以“以賽促教”“以賽促學(xué)”等方式,貫穿于學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中,提高參賽者專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生崇尚工匠精神,培養(yǎng)更多優(yōu)秀工匠人才。

三、結(jié)語

工匠精神作為職業(yè)精神的一種,是從業(yè)者需擁有的價(jià)值取向與職業(yè)行為。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)策略,融入工匠精神,通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)施多樣化教學(xué)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式,弘揚(yáng)工匠精神,從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求。

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作者:宋韶勛 單位:平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院