學(xué)業(yè)困難學(xué)生教育教學(xué)論文

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一、產(chǎn)生學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因分析

無(wú)論是以何種方式出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難，分析其主要原因無(wú)外乎三種，即：社會(huì)教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境。這三種因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，是決定學(xué)生學(xué)業(yè)能否繼續(xù)的先決條件。

一是社會(huì)教育環(huán)境的影響。由于我國(guó)國(guó)情和區(qū)域環(huán)境狀況以及多民族多元文化并存的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的不同出現(xiàn)了教育發(fā)展中存在著城鄉(xiāng)不均衡、資源不對(duì)等的現(xiàn)象，所以國(guó)家對(duì)于不同區(qū)域采取的教育政策和措施也存在較大差別。盡管隨著近年來(lái)素質(zhì)教育程度的不斷加深，尤其是十七大以來(lái)，國(guó)家明確提出了優(yōu)先發(fā)展教育，堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，并逐漸加大了財(cái)政對(duì)教育的投入，但具體落實(shí)上由于受到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，出現(xiàn)了城市教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村教育水平、沿海教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)陸教育水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平。這主要是區(qū)域差別直接導(dǎo)致了對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度不一樣，對(duì)教師的待遇不統(tǒng)一，對(duì)師資力量標(biāo)準(zhǔn)的要求有區(qū)別，進(jìn)而造成了教育資源分配上存在較大懸殊。在一二級(jí)城市學(xué)生普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，絕大部分三級(jí)城市和鄉(xiāng)村學(xué)校仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，連最基本的教學(xué)模具和教學(xué)設(shè)施都嚴(yán)重不足。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市，出現(xiàn)了打工熱潮。在單純追求學(xué)分制的普遍心理的驅(qū)使下，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不盡滿意，感到了學(xué)習(xí)前景的迷茫，這一現(xiàn)象促使部分農(nóng)村學(xué)生尚在受義務(wù)教育階段便跟隨家人或親屬，加入了打工隊(duì)伍，經(jīng)濟(jì)狀況使他們只瞄準(zhǔn)了眼前利益，急于擺脫窘迫的生活狀況。這也就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源配置的社會(huì)大環(huán)境促成了學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要表現(xiàn)。

二是家庭教育環(huán)境的影響。家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響是多方面的，家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。首先在家庭結(jié)構(gòu)上，三代同堂、三口之家和單親家庭對(duì)學(xué)生的影響注定是不一樣的，三代同堂的家庭模式為孩子創(chuàng)造了許多與外部接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是在家庭范圍內(nèi)通過(guò)與同齡人、同代人的接觸可以鍛煉孩子的幫助協(xié)調(diào)和謙讓能力。而三口之家由于孩子處于家庭的中心地位，這樣難以避免的要以孩子為中心，這也就形成了80、90后獨(dú)特的個(gè)性明顯的特征，孩子的狹隘心理和任性性格逐步加重。而單親家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響較大，由于單親家庭全方位教育模式的缺失導(dǎo)致孩子在受教育上比較片面，進(jìn)而對(duì)困難和挑戰(zhàn)存在畏懼心理，不能夠全面統(tǒng)籌地考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其次是經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生教育提供有力支撐，比如能夠根據(jù)學(xué)生所需來(lái)不斷改善學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，能夠滿足學(xué)業(yè)維系所必需的各種需求。而經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，由于主要精力都放在維持生計(jì)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人規(guī)劃往往沒(méi)有足夠的重視，這就導(dǎo)致了久而久之形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自由散漫，進(jìn)而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而學(xué)業(yè)中斷。第三是家庭教育方式，由于現(xiàn)行教育體制的影響，家長(zhǎng)往往將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求學(xué)分制，給學(xué)生無(wú)形中增加了很大壓力。同時(shí)在學(xué)生考試成績(jī)好的時(shí)候家長(zhǎng)就欣喜若狂，采取重獎(jiǎng)措施企圖達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，而在成績(jī)下跌的時(shí)候就一棒子打死，大加指責(zé)損傷了學(xué)生的自尊心。這樣的家庭教育方式是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼的主要原因。所以說(shuō)，家庭教育的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)和方式都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展方向。

三是學(xué)校教育環(huán)境的影響。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響要從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)分析。一方面主觀上學(xué)校在教育理念、教育模式和校園文化上能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和認(rèn)同感，能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍這是很重要的。學(xué)校作為人才的搖籃，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播的陣營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、活潑創(chuàng)新的人生觀念是學(xué)校的職責(zé)所在，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才是學(xué)校的教育目的。而有些學(xué)校片面地追求績(jī)效，尤其前幾年，私立學(xué)校、民辦學(xué)校一度興起，將學(xué)校演化成為獲取經(jīng)濟(jì)收益的工具，這樣的教學(xué)理念和目的嚴(yán)重破壞了學(xué)校在公眾心目中應(yīng)有的形象，也損傷了學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)有成的美好心理。另一方面客觀上學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在許多學(xué)校普遍存在資金短缺的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)備不足嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于教師待遇偏低導(dǎo)致的師資力量不足、專業(yè)教師流失現(xiàn)象也直接影響到教育方式的創(chuàng)新和提高。社會(huì)當(dāng)前最突出的一個(gè)教育問(wèn)題就是擇校生的問(wèn)題，有的學(xué)校人滿為患，而有的學(xué)校卻門(mén)庭冷落，這就足以證明學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)影響是極其重要的。

二、如何對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行教育

既然影響學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因主要包括社會(huì)、家庭和學(xué)校這樣三個(gè)主要因素，那么“解鈴還須系鈴人”，要解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難問(wèn)題就需要從這三個(gè)方面著手，在不斷推動(dòng)社會(huì)教育均衡化發(fā)展的前提下，學(xué)校和家庭要積極配合聯(lián)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生采取行之有效的教育方式。

一是社會(huì)教育要不斷趨于均衡。社會(huì)教育是大方向，國(guó)家對(duì)教育的宏觀調(diào)控是關(guān)系學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育問(wèn)題能否得以切實(shí)解決的前提。對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育，社會(huì)應(yīng)該不斷推進(jìn)教育投入均衡和教育待遇公正。國(guó)家憲法明確規(guī)定了“人人平等”，并將“受教育”作為了每個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)，而現(xiàn)實(shí)生活中這種差別是顯而易見(jiàn)的。比如教育資源的共享上、接受教育的準(zhǔn)入上都存在很大差別，在城市學(xué)生坐在電教化教室接受良好教育的同時(shí)，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們卻為上學(xué)而不惜奔波幾十公里山路，如果設(shè)想將這樣的反差對(duì)調(diào)一下，很難想象學(xué)生學(xué)業(yè)困難會(huì)復(fù)加到如何難以解決的程度。即便如此，當(dāng)城市學(xué)生能夠堂而皇之、理所應(yīng)當(dāng)?shù)夭饺敫叩葘W(xué)府的大門(mén)的時(shí)候，和他們同樣成績(jī)的鄉(xiāng)下孩子只能背負(fù)高考落第難以承受之重將人生坐標(biāo)移到農(nóng)田里、工地上。錄取門(mén)檻高低有別也同樣使相當(dāng)數(shù)量的莘莘學(xué)子不得不望“學(xué)業(yè)”而興嘆。要對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行教育，就必須要為他們提供一個(gè)公平公正的受教育渠道，同時(shí)要不斷加大對(duì)于困難地區(qū)的教育資金投入，切實(shí)補(bǔ)上由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而帶來(lái)的教育欠債，不斷改善農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)條件，通過(guò)對(duì)口支援、學(xué)校對(duì)接等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以達(dá)到快速促進(jìn)社會(huì)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。

二是家庭教育要切實(shí)達(dá)到理性。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的支撐作用是至關(guān)重要的，在解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難的問(wèn)題上是基礎(chǔ)和保障。在進(jìn)行家庭教育過(guò)程中，要充分發(fā)揮家庭教育作用，正確引導(dǎo)孩子不斷堅(jiān)定讀書(shū)學(xué)習(xí)的信念，讓學(xué)生在耳濡目染中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于人生的重要性和必要性。同時(shí)要改變傳統(tǒng)的教育方式，在盡可能提供完成學(xué)業(yè)所需的物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的意志和學(xué)習(xí)興趣。正確引導(dǎo)孩子消除心中的惰性，盡量減輕孩子學(xué)習(xí)壓力。并對(duì)孩子的人生有個(gè)總體的規(guī)劃，按照既定目標(biāo)逐步去實(shí)現(xiàn)。有些家長(zhǎng)為了孩子取得好的考試成績(jī)，不惜聘請(qǐng)家教或參加各類的補(bǔ)習(xí)班，剝奪了孩子所有的業(yè)余愛(ài)好和休息時(shí)間。這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式很容易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)心理，最后得不償失。

三是學(xué)校教育要?jiǎng)?chuàng)新教育方式。除了家庭經(jīng)濟(jì)因素外，絕大部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生是對(duì)學(xué)校教育方式厭倦因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。這也就體現(xiàn)了學(xué)校教育的方式方法不能夠完全適應(yīng)，必須要進(jìn)一步加以創(chuàng)新和提高。首先要加強(qiáng)思想教育，要在摸清學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)有意義的思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生向?qū)W為學(xué)的興趣，打消學(xué)生厭學(xué)想法。經(jīng)常利用團(tuán)隊(duì)會(huì)、交流會(huì)等加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，將學(xué)生融為一個(gè)有機(jī)整體，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。其次是創(chuàng)新施教方式。將傳統(tǒng)的平面式教育逐漸轉(zhuǎn)化為平面立體結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷增加新內(nèi)容，創(chuàng)新新方式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本著以人為本的教育精神，逐步促進(jìn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理成長(zhǎng)和生理成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育，單純依靠某種力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成合力因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜、因人制宜，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況做到全方位的教育，這樣才能完全落實(shí)素質(zhì)教學(xué)綱要，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難問(wèn)題。