混合式教學模式在日語課堂的探索
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摘要信息化教學模式與傳統(tǒng)性教學模式有機融合的混合式教學模式不失為現(xiàn)階段的一種行之有效的現(xiàn)代化教學模式。一方面，它可以增強學生們在網絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，它可以促進教師專業(yè)水平的提升和教學觀念的更新。雖然該教學模式還存在不足之處，但總體而言，該種混合式教學模式符合我國教育綱領，我們需要在實踐教學中不斷地對其加以完善，以便更好地提高課堂效率，進而提高教學質量。
關鍵詞信息化教學模式混合式教學模式藍墨云班課教學反思
現(xiàn)以日語高級視聽課中的《日本人と米の文化》（《日本人和米文化》）一課為例加以來探討，首先，我在藍墨云班課平臺上創(chuàng)建了該班課。
1.1課前預習階段
作為本課的預習材料，我在資源版塊上傳了該課相關的資料。其中包括文檔資源、圖片資源、視頻資源。具體如下：（1）文檔資源，《米と日本人の食生活》（《大米和日本人的飲食生活》）[3]56、《農耕生活と文化》（農耕生活和文化）[4]233。（2）圖片資源。有關日本米文化有關的食物，如壽司、和菓子、日本酒、味噌等圖片數(shù)張。（3）視頻資源?！渡嗉馍系娜毡尽穳鬯酒腿毡揪破ＯＭㄟ^以上內容的預習，可以使同學們對日本人和大米的文化具有一定的認知，為進入正文做好充分的準備。
1.2課中教學階段
（1）簽到。在“成員”版塊進行課堂到課率的檢查。簽到包括一鍵簽到和圖形簽到。一鍵簽到可以提高效率，圖形簽到可以防止曠課的同學代簽到。（2）教學活動的開展。第一，課堂檢驗環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是對資源板塊上傳的預習資料進行檢驗。在頭腦風暴板塊預先針對預習資料設置如下問題：（1）日本的米文化的內涵是什么？（2）日本米文化的具體體現(xiàn)在哪些方面？（3）日本米文化與中國文化有什么淵源？通過對這些問題的回答情況，我可以了解到同學們對于預習資料的掌握情況，進而進行有針對性地點評。第二，精講內容環(huán)節(jié)。圍繞該課內容進行細節(jié)聽力訓練。本課要進行part1、part2和part3三部分聽力訓練。每部分按照三步驟進行教學安排，泛聽做題、精聽講解、重難點講解。針對師生互動，我使用了課堂表現(xiàn)版塊。根據(jù)問題難易程度，我會選擇“舉手”或“搶答”等不同的舉手形式進行。根據(jù)學生的回答情況，我會給出不同的經驗值給予評分。這些經驗值最終會轉化成學生們的平時成績。第三，課堂討論環(huán)節(jié)。針對該課內容，在“答疑/討論”版塊設置討論問題，引導大家進行討論，從而可以更好地鞏固本課知識點。第四，布置作業(yè)環(huán)節(jié)。在“作業(yè)”版塊中布置手寫作業(yè)和音頻作業(yè)。書寫作業(yè)為復寫part3原文，音頻作業(yè)為隨錄音跟讀原文。
1.3課后復習階段
第一，通過瀏覽藍墨云班課中的課前、課中同學們的參與回答情況，掌握了同學們的學習動態(tài)。第二，通過對作業(yè)的點評，掌握了同學們對于本課的掌握情況。第三，在“測試”版塊設置測試題，再次鞏固對本課的學習。第四，針對同學們的掌握情況，在“消息”版塊進行一對一的問題解決。
2對基于藍墨云班課的混合式教學模式的反思
該種混合式教學模式有利有弊。首先來看有利的方面。第一，簽到功能可以輔助教師快速統(tǒng)計學生們的出勤率，方便快捷，省去了以往用于點名的時間，提高了課堂效率。圖像簽到，避免了代簽到情況的發(fā)生，不失為一種有效的簽到形式。第二，教師通過“資源”版塊上傳豐富的預習資料，學生通過文檔、圖片以及視頻等預習資料的學習，可以較好地開展預習活動，為進入正課做好充分的準備。第三，作業(yè)的提交形式可以是紙質版拍照上傳，也可以按語音的形式進行，形式多樣。第四，教師通過“課堂表現(xiàn)”版塊進行師生互動，針對不同問題，選擇“舉手”或“搶答”等不同的選人模式。第五，師生可以通過“消息”版塊班課通知，還可以進行課下交流，實現(xiàn)了課下一對一指導。第六，藍墨云班課可以進行對各項數(shù)據(jù)進行匯總，并自動生成平時成績的記載表格并導出。這為期末工作的有序、順利開展做好了必要的準備。第七，基于藍墨云班課的混合式教學可以促進教學相長。學生可以獲取到更多知識量和信息量，這有力培養(yǎng)了學生們信息環(huán)境下的提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了給學生提供大量參考資料，教師需要在更廣、更深的層面上進行學習，這促進了教師專業(yè)水平的提升。不足之處體現(xiàn)在如下方面。第一，版塊設置尚存在問題。在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，以圖片形式提交的作業(yè)往往是以紙質版為基礎的。雖然教師可以在評論處對作業(yè)進行籠統(tǒng)批語，但對于外語類課程，很多時候是較細節(jié)地方，如單詞、語法、句子表達等具體點的修正。因此，藍墨云中作業(yè)版塊的設置還有待提高，應向更加細化方向發(fā)展。此外，預習版塊可以沿用現(xiàn)有資源版塊，可以上傳文檔、圖片、視頻等預習資料。但還應設置復習版塊，可以通過上傳文檔、圖片、語音等功能來確保復習的效果。由于外語教學的特殊性，時常需要糾正學生們的發(fā)音。因此，作為復寫版塊的語音功能是非常有必要的。第三，測試形式比較單一。藍墨云班課上的測試一般只能進行客觀題的設置，不能進行主觀題的批閱，這顯然在檢查學生的學習情況時是不夠的。所以一方面需要教師補充其他線下測試試題，一方面還需要在測試形式的設置上面有待加強。
3結語
綜上所述，藍墨云班課這種信息化教學工具雖然尚存在不足之處，但這種以信息化為依托進行的混合式教學模式確實是我們應該提倡的，這符合我國對于新階段的信息化教學模式改革的要求。因此，在教學活動中，我們應按照教育部《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，進一步推進信息化與傳統(tǒng)性相結合的現(xiàn)代化教學模式，以便更好地提高課堂效率，進而提高教學質量，為培養(yǎng)振興中華民族的新時代人才貢獻自己的微薄之力。
參考文獻
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB/OL].
作者：張琳 單位：江漢大學