高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式剖析(4篇)

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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

1.高中翻轉(zhuǎn)課堂概述與特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程一般分為課上教師講解知識(shí)為主的知識(shí)傳遞，課下學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作業(yè)、做練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰將此模式完全翻轉(zhuǎn)，是“課前傳授+課上內(nèi)化”模式，課前學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，以自主觀看教學(xué)視頻為主完成知識(shí)傳遞過(guò)程，課上則是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化練習(xí)，這樣可以得到更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指點(diǎn)，所以高中翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，將教師角色由知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，他們可以自己控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和視頻重復(fù)播放的次數(shù)，充分迎合自身對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即時(shí)化。這樣在課堂上的時(shí)間，學(xué)生可以反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，并且通過(guò)與同學(xué)和教師相互交流擴(kuò)展知識(shí)的深度。最后，教學(xué)資源多樣化，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學(xué)資源，也就是教師所準(zhǔn)備的大約5-10分鐘的微課，這個(gè)微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)資源只局限于教科書(shū)和參考書(shū)不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多樣化。在信息技術(shù)輔助下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)視頻中的教學(xué)內(nèi)容理解困難，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找其他教師的教學(xué)視頻，這樣可以及時(shí)攻破授課過(guò)程中的難題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的及時(shí)性。

2.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析我們了解到了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及特點(diǎn)，那么具體到實(shí)際教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們就要分不同的階段進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，那么接下來(lái)筆者就從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)性和評(píng)價(jià)性，全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別在于，它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得，在探索過(guò)程中多種能力的培養(yǎng)和課堂上師生之間的互動(dòng)交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一定的不同，應(yīng)該更加體現(xiàn)過(guò)程性和診斷性。我們以高中數(shù)學(xué)課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中教師更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，因此可以從以下四點(diǎn)做出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)內(nèi)容：學(xué)生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據(jù)條件確定其標(biāo)準(zhǔn)方程；（2）探究能力：通過(guò)課前的繩子紙板的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義；按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示推導(dǎo)其標(biāo)準(zhǔn)方程，增強(qiáng)運(yùn)用坐標(biāo)法解決綜合問(wèn)題的能力；（3）互動(dòng)交流：學(xué)生通過(guò)課前和課上與同學(xué)們和老師的溝通交流，建立和諧關(guān)系；（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的探索過(guò)程，縮小與數(shù)學(xué)之間的距離感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程模式分為課前和課堂兩個(gè)階段，課前為知識(shí)傳遞階段，即學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的引導(dǎo)完成相應(yīng)任務(wù)，有些任務(wù)需要學(xué)生主動(dòng)探索，有些任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而課堂是學(xué)生內(nèi)化課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，教師首先通過(guò)一定探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，然后小組內(nèi)互相交換學(xué)習(xí)心得，最后通過(guò)練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識(shí)傳遞方面，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如老師問(wèn)：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應(yīng)該怎么表示呢？然后，學(xué)生需要老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考思考，學(xué)生動(dòng)手拖動(dòng)細(xì)繩，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，不僅會(huì)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的反感，而且能夠激發(fā)他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。接下來(lái)就是課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)幾何畫(huà)板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過(guò)程，用這樣生動(dòng)形象的展示既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為之后學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線服務(wù)。之后學(xué)生可以形成以小組為單位的學(xué)習(xí)規(guī)模，互相交流課前預(yù)習(xí)心得，教師幫助學(xué)生解決課前存在的疑難問(wèn)題。最后通過(guò)課堂習(xí)題的討論深入內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

2.3評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要注重考試與考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，考核的主體是教師、組員和學(xué)生本人，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，注重形成性評(píng)價(jià)。課前學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)與老師溝通，教師對(duì)學(xué)生的考核就可以通過(guò)課前學(xué)生與老師的溝通情況以及學(xué)生在整個(gè)課堂的狀態(tài)綜合評(píng)定。正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂除了注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化、多樣性的。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂還是受到了傳統(tǒng)觀念的束縛或者實(shí)施條件的制約。也就是說(shuō)還需要給部分教師甚至是家長(zhǎng)一定的時(shí)間來(lái)接納這種新型的教學(xué)模式，不過(guò)我相信，在大家的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)逐漸被大眾所接受。

作者：朱奇峰 單位：東源高級(jí)中學(xué)

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了新時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)科性和價(jià)值性逐步體現(xiàn)，為而嘗試采用了多種教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式法，經(jīng)實(shí)踐證明對(duì)教學(xué)質(zhì)量有顯注提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)模式；提高教學(xué)質(zhì)量

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也不斷摸索創(chuàng)新了很多教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法在當(dāng)前的高中教學(xué)實(shí)踐中是運(yùn)用比較多，教學(xué)效果也比較好的一個(gè)教學(xué)方法。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，詳細(xì)闡述情境教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。

一、什么是情境教學(xué)法？

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生和周?chē)瞽h(huán)境的實(shí)際情況，有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)一些跟實(shí)際生活相關(guān)的帶有一定情緒色彩的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在生活體驗(yàn)中感受到知識(shí)的存在，通過(guò)這種切實(shí)的感受來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的深入理解，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都是以教師講授為主，學(xué)生的主要教學(xué)行為除了好好聽(tīng)課，就是大量的做題，題海戰(zhàn)術(shù)成為了我國(guó)高中教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這種教學(xué)方法，使學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)就是枯燥無(wú)味的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是背公式，記定理，然后才用這些公式和定理去做題。這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身所具有的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種教學(xué)模式和狀態(tài)被逐漸打破，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式則成為這種教學(xué)模式實(shí)施的一種有效教學(xué)方法，并在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上具有一定的作用，取得了一定的成效。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的運(yùn)用主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)始介紹并講解每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

（一）借鑒生活中的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，主張把教材的內(nèi)容與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感感受數(shù)學(xué)的存在，及數(shù)學(xué)存在的意義。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，只要善于挖掘生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境，并引到課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上有一定的作用，并大大提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。案例一：在學(xué)習(xí)必修1集合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入我們?nèi)粘Ｋ缘乃?，同時(shí)利用多媒體展示一些水果合集圖片。把一籃子各式各樣的水果作為我們研究的對(duì)象，這些水果對(duì)象，我們稱之為元素，這一堆水果，我們可以叫它集合，水果集合。這些水果都有什么特點(diǎn)呢，一都不一樣，具有互異性，二沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后，這就是集合的無(wú)序性，三就是它們都是確定存在的，因此又有確定性。通過(guò)一張水果圖，就輕松的把集合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹講解完了，同時(shí)集合的三要素也展示了出來(lái)。這種同生活極其貼近的例子，可以讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也避免了知識(shí)本身的枯燥性。

（二）通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，從中找出問(wèn)題解決的辦法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而找到解決這個(gè)問(wèn)題的方法，常常通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法而進(jìn)行。同時(shí)，這種教學(xué)方法在一定程度上能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深入的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。案例二：在將拋物線時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生自己進(jìn)行拋物的運(yùn)動(dòng)，然后記下每次拋物時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，同時(shí)思考并回答以下問(wèn)題：（1）物體運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么點(diǎn)的集合？怎樣給拋物線下定義？（2）物體運(yùn)動(dòng)的軌跡形成的曲線有什么特征？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的拋物活動(dòng)，教師可以形象的引出拋物線的定義，即把物體拋擲出去，落在地面上，物體在空中所經(jīng)過(guò)的曲線。物體經(jīng)過(guò)的最高點(diǎn)，我們稱為拋物線的頂點(diǎn)，從拋物線的頂點(diǎn)到地面的垂直線把拋物線軌跡平分，也就是說(shuō)拋物線是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸就是與過(guò)頂點(diǎn)并與頂點(diǎn)垂直的線。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親眼看見(jiàn)拋物線的完整圖形和運(yùn)動(dòng)的軌跡，對(duì)拋物線知識(shí)點(diǎn)的理解也更加的直觀，進(jìn)而學(xué)習(xí)拋物線方程等知識(shí)，就會(huì)容易很多。這種實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在很大程度上省卻了教師很多的理論講解，通過(guò)更多的知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）通過(guò)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的教具模型設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。高中數(shù)學(xué)知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容幾乎涉及到了所有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而多年來(lái)大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)的枯燥性也是有一點(diǎn)原因的，那就是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的確是非常抽象的，想把它和日常的生活結(jié)合起來(lái)講解也是沒(méi)辦法的，基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了模具教學(xué)情境，通過(guò)直觀可見(jiàn)的模具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，因此如何進(jìn)行模具的設(shè)計(jì)運(yùn)用就成為模具教學(xué)情境的重中之重。教師通過(guò)形象直觀的模具，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥抽象知識(shí)點(diǎn)的興趣，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在腦海中形成形象的抽象知識(shí)鏈接，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一定的作用。

（四）多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以使某些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到的圖文實(shí)例可以通過(guò)多媒體虛擬體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)難以理解的地方又可以加以細(xì)節(jié)上的放大處理，經(jīng)過(guò)這種多層級(jí)、多視角、多角度的圖文展現(xiàn)，在視覺(jué)上和內(nèi)容上都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)科教學(xué)和價(jià)值教學(xué)的時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不再是單一的升學(xué)，而是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)進(jìn)行基本的知識(shí)積累。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)教師創(chuàng)新更多的教學(xué)方法和模式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，其具有一定的可行性，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有一定的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)

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作者：何蕾 單位：江蘇省蘇州西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校

第三篇：分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了改革，教師開(kāi)始采取新型的教學(xué)方式，分層教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并且提出了相關(guān)的建議。對(duì)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出針對(duì)性的建議，通過(guò)設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在分層教學(xué)的應(yīng)用中能夠讓高層次的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)資源，并且基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、備課中運(yùn)用分層教學(xué)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要按照教材內(nèi)容進(jìn)行不同層次的備課，尤其是針對(duì)一些新授課，要對(duì)定理以及定義基本知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)備課，這是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)。同時(shí)也是全班同學(xué)都需要掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行記憶以及領(lǐng)會(huì)，同時(shí)可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用，以此來(lái)提升全班同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而在進(jìn)行習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課的掌握中，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這樣教師就不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的分組，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師要適當(dāng)提升難度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維?；A(chǔ)較差的學(xué)生，教師則是要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，不斷鞏固，不斷練習(xí)，逐漸提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這就需要教師在備課中，對(duì)于練習(xí)題的設(shè)置要多樣化，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定出不同的練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

二、設(shè)定分層回答的策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，不斷提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師要有效把握提問(wèn)的技巧，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提問(wèn)優(yōu)等生，針對(duì)其回答中存在的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探究，從而對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來(lái)充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，以便于讓全體同學(xué)了解到知識(shí)中的難點(diǎn)所在，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在課堂提問(wèn)中要將問(wèn)題劃分層次，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，要讓其回答一些淺顯的問(wèn)題，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立信心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要對(duì)其施加壓力，能夠不斷訓(xùn)練其學(xué)習(xí)以及思維能力，讓其回答一些難度較大的問(wèn)題。同時(shí)教師也要為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，有效地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)中，可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.初中教材中定義函數(shù)概念的含義？2.教材中函數(shù)定義對(duì)集合A以及集合B有什么要求（都是非空數(shù)集）。3.函數(shù)f（x）的理解。4.找出函數(shù)定義中的關(guān)鍵詞。教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答前兩個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生回答后兩個(gè)問(wèn)題，從而來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而來(lái)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在各個(gè)問(wèn)題的思考中不斷鞏固知識(shí)，提升自身對(duì)知識(shí)的理解，從而來(lái)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、實(shí)行分層評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此對(duì)其的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，教師必須采用分層評(píng)價(jià)的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的了解，從而采取有效的方式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師采用分層評(píng)價(jià)的模式，可以讓不同層次的學(xué)生感受到成功的喜悅，從而主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置分層檢測(cè)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷，尊重學(xué)生自身的建議，設(shè)置出不同的試卷，讓學(xué)生自主選擇試卷，從而來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，可以采用同卷分做以及分卷分做的模式，前者是指一張?jiān)嚲碇邪烁?、中、低三個(gè)難度的考試內(nèi)容，各個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)立基本題以及提高題和深化題。不同層次的學(xué)生完成自身相對(duì)應(yīng)的題型，同時(shí)教師鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)盡量完成高層次的題型。這種模式將會(huì)有效提升學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。后者主要指教師編制三分不同試卷分給三個(gè)層次的學(xué)生做，試卷可以由學(xué)生選擇，教師認(rèn)定，這樣學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)試題的練習(xí)，從而不斷鞏固自身的知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固與延伸，從而來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者：孫吉來(lái) 單位：青島市黃島區(qū)高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第四篇：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

【摘要】教學(xué)其實(shí)是一個(gè)非常愉悅快樂(lè)的過(guò)程，是一個(gè)一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能是教師在講臺(tái)上講，但是學(xué)生在講臺(tái)下做自己的事情，這是一種非常不好的現(xiàn)象．真正的教學(xué)要求學(xué)生參與到其中，共同地努力，共同地學(xué)習(xí)知識(shí)，有了分歧共同解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得活躍起來(lái)．正確的教學(xué)方法也是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要法寶，一種題型應(yīng)用不同種解法，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)．

【關(guān)鍵詞】教學(xué);共同;重要法寶;不同種解法

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一個(gè)新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程，尤其是在信息飛速發(fā)展的今天，并且對(duì)于數(shù)學(xué)的解題更是非常的重要．如果在解題過(guò)程中教師只是一直地講，該有的步驟沒(méi)有，這樣的教學(xué)是非常失敗的，為什么是非常失敗的呢?很明顯學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)到知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的努力配合，教師就不會(huì)有積極性去激情澎湃地講題，本應(yīng)該講的多種方法也就不會(huì)講，本應(yīng)該畫(huà)的圖也就不會(huì)畫(huà)圖，這樣教師在講課時(shí)候就非常省事，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到知識(shí)，是一種不好的現(xiàn)象．所以說(shuō)“教學(xué)互動(dòng)”在教學(xué)過(guò)程中，更在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用．“教學(xué)互動(dòng)”是一種新型的教學(xué)理念，它將“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”“互動(dòng)探究”相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中遵循著這樣的理念:“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”．這種新型的模式要求教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)講解每種題型時(shí)，可以把學(xué)生引入各種情境中去，讓學(xué)生更好地理解這類問(wèn)題，比如，在講立體幾何時(shí)，正確的引導(dǎo)是學(xué)生正確理解題目的法寶，然后讓學(xué)生去自己完成事先設(shè)定好的任務(wù)，這樣就比較簡(jiǎn)單了．如果沒(méi)有事先的情境引入，學(xué)生就很難投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這樣就不容易做題，效果是非常不好的．

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”與數(shù)學(xué)解題的內(nèi)在聯(lián)系

就如上文所說(shuō)的，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候以及在課堂上聽(tīng)講的時(shí)候一定要自己設(shè)定情境去解決題目，多總結(jié)一些規(guī)律，在以后的做題過(guò)程中一定會(huì)用到的，下面就以高中數(shù)學(xué)中的填空題學(xué)習(xí)方法為例，講解一下“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．例已知定義在R上的奇函數(shù)f(x)滿足f(x－4)=－f(x)，且在區(qū)間［0，2］上是增函數(shù)，若方程f(x)=m(m＞0)，在區(qū)間［－8，8］上有四個(gè)不同的根x1，x2，x3，x4，則x1+x2+x3+x4=．解析因?yàn)槎x在R上的奇函數(shù)f(x)，滿足f(x－4)=－f(x)，所以f(4－x)=f(x)．因此，函數(shù)圖像關(guān)于直線x=2對(duì)稱且f(0)=0，由f(x－4)=－f(x)知f(x－8)=f(x)，所以函數(shù)是以8為周期的周期函數(shù)．又因?yàn)閒(x)在區(qū)間［0，2］上是增函數(shù)，所以f(x)在區(qū)間［－2，0］上也是增函數(shù)，如圖所示，那么方程f(x)=m(m＞0)在區(qū)間［－8，8］上有四個(gè)不同的根x1，x2，x3，x4，不妨設(shè)x1＜x2＜x3＜x4．由對(duì)稱性知x1+x2=－12，x3+x4=4，所以x1+x2+x3+x4=－12+4=－8．以上的題是數(shù)形結(jié)合的題，是一道很簡(jiǎn)單的題，但是如果不認(rèn)真就會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果，所以在看圖過(guò)程中一定要注意這一點(diǎn)．如果不畫(huà)出圖形就很難做出這類題，圖像的畫(huà)法也有很多，所以正確地畫(huà)圖很重要，如果沒(méi)有進(jìn)入正確的情境，那么畫(huà)出來(lái)的圖形一定是不正確的，當(dāng)學(xué)生對(duì)此類題的解決方法明白了，要跟著老師總結(jié)規(guī)律，學(xué)生自己也要總結(jié)規(guī)律，將剩下的題目做好，進(jìn)而遇到類似的題目時(shí)問(wèn)題可以迎刃而解．

三、總結(jié)

教學(xué)其實(shí)是一個(gè)非常愉悅快樂(lè)的過(guò)程，是一個(gè)一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能是教師在講臺(tái)上講，但是學(xué)生在講臺(tái)下做自己的事情，這是一種非常不好的現(xiàn)象．正確的教學(xué)方法也是使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要法寶，一種題型應(yīng)用不同種解法，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］錢(qián)明紅，周曉音，楊悅梅．“基于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)結(jié)合，多向互動(dòng)”教學(xué)模式初探．南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6):24－25．

［2］陳麗華．高考數(shù)學(xué)試題中填空題的答題技巧初探［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí):高三版，2015(09):13．

［3］楊曉．高師“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)構(gòu)建”課堂教學(xué)模式研究．高等理科教育，2015(2):95－101．

［4］劉向澤，小議“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，文理導(dǎo)航旬刊，2012(6):49－50．

作者：高超 單位：甘肅省慶陽(yáng)市華池縣第一中學(xué)