展示設(shè)計課程實踐教學(xué)探究
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【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，中國會展行業(yè)已經(jīng)逐漸步入高速發(fā)展的時期，展示設(shè)計工作受到現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生熱捧，這也進(jìn)一步促進(jìn)展示設(shè)計教學(xué)的發(fā)展。在理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上，要重視實踐在展示課程教學(xué)中的重要作用。文章從展示設(shè)計課程實踐教學(xué)視角，依據(jù)展示設(shè)計市場對專業(yè)人才的需求，探討展示設(shè)計課程實踐教學(xué)的發(fā)展方向，以期為培養(yǎng)綜合型的專業(yè)展示設(shè)計人才提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計課程教學(xué)實踐教學(xué)
我國的會展業(yè)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期，在許多城市中，會展的數(shù)量和規(guī)模逐漸得到擴(kuò)大，成為我國社會經(jīng)濟(jì)中的朝陽產(chǎn)業(yè)。憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及光電技術(shù)的有效結(jié)合，許多展示活動成為了極具感染力的載體。如今，展示設(shè)計處在蓬勃發(fā)展的過程中，對展示設(shè)計課程教學(xué)提出更高的要求。如何培養(yǎng)復(fù)合型的展示設(shè)計專業(yè)人才，是展示設(shè)計課程教育者應(yīng)關(guān)注的課題。
一、展示設(shè)計的概念及分類
不同主題不同類型的展示活動，所應(yīng)用的設(shè)計語言和方法會有很大差別[1]。展示的實質(zhì)就是在運用多種設(shè)計語言創(chuàng)造的特定時空場域中，實現(xiàn)解釋、宣傳、交流功能的信息交換活動。剝離一切外在的表現(xiàn)形式，人、物、時間、空間等是構(gòu)成任何展示活動的必要元素。元素間不同的協(xié)調(diào)組合方式構(gòu)成了不同的展示形態(tài)。隨著時展，策展觀念、技術(shù)手段、應(yīng)用材料和資源環(huán)境的更新對展示設(shè)計提出了新要求，也提供了新的可能性[2]。
（一）展示設(shè)計的概念
展示設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計門類的一種，以商品作為設(shè)計對象。展示空間的表現(xiàn)隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸形成。在特定的時間、空間范圍中，運用良好的藝術(shù)設(shè)計語言，對空間、平面的精心構(gòu)建，使其能夠展現(xiàn)出滿足商品展示的空間范圍。其不僅融合產(chǎn)品宣傳主題予以闡述的內(nèi)容，而且還能夠讓觀眾真正參與其中，進(jìn)而達(dá)到交流目的。這種獨特的空間表現(xiàn)形式，被人們稱為展示空間。對展示空間進(jìn)行創(chuàng)作的過程，稱之為展示設(shè)計。
（二）展示設(shè)計的分類
首先，從時間進(jìn)行劃分。展示設(shè)計可以分為長期、短期、臨時和永久這四種，由于產(chǎn)品進(jìn)行展示的時間不同，對展示環(huán)境的要求也會有所不同，包括展示所運用的材料、折裝形式以及靈活性等，都需要設(shè)計者進(jìn)行充分的考慮。其次，從形式進(jìn)行劃分。展示設(shè)計可以分為動態(tài)和靜態(tài)的展示形式，不是展示手法表現(xiàn)上的一種動態(tài)化和靜態(tài)化，而是指展示的區(qū)域表現(xiàn)。動態(tài)的展示包括巡回展示、相互交流展示等；靜態(tài)展示則指的是固定在某一地點進(jìn)行的展示活動。再次，從參展的人群進(jìn)行劃分。展示設(shè)計可以分為橫向、縱向兩種?？v向的展示主要是指展示相同領(lǐng)域中的事物；橫向主要是指適應(yīng)于一定范圍內(nèi)的事物，不局限于同一種領(lǐng)域。最后，從展示設(shè)計的規(guī)模進(jìn)行劃分。展示設(shè)計可以分為巨大型、大型、中型和小型的展示。如果以一個單元展位9平方米計算，巨型展位展示空間一般面積超過162平方米。中型展示空間一般占據(jù)1至3個展位，面積小于27平方米。
二、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
如今，許多院校的展示設(shè)計教學(xué)大多以理論課程教學(xué)為主，在后期的考核中，以試卷的形式對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考核。這種教學(xué)方法和考核方式致使整個教育教學(xué)在目標(biāo)展現(xiàn)上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對展示課程的學(xué)習(xí)失去興趣。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計有所欠缺
在課程內(nèi)容的安排上，往往選用傳統(tǒng)教材，忽視了這門學(xué)科的前沿性和發(fā)展性特點。這就導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)σ恍┰O(shè)計經(jīng)驗予以積累，缺乏創(chuàng)新表現(xiàn)能力，進(jìn)而固化了學(xué)生的思維，所設(shè)計出來的作品缺乏吸引力。
（三）教學(xué)模式的傳統(tǒng)性
受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，展示設(shè)計教學(xué)依舊以“理論學(xué)習(xí)——試卷考評”為主要教學(xué)模式。在這種大班學(xué)習(xí)的情形下，固定的教室空間很難激發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中很難尋求對展示設(shè)計的理解，并且缺乏與外界的溝通與交流，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情消耗殆盡。除此之外，這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生很難接觸到相對前沿的一些設(shè)計知識和理念，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計中很難突破固定的思維空間，激發(fā)自己的創(chuàng)造靈感。
三、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)的實施方案
（一）明確課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
展示設(shè)計課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并不是僅僅培養(yǎng)設(shè)計理論人才，而是培養(yǎng)更為熟練的技術(shù)性人員。由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，課程設(shè)計的深淺、復(fù)雜差別就要有所區(qū)別。理論型的專業(yè)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計方法論、設(shè)計體系、設(shè)計策劃、設(shè)計管理等；技術(shù)型的專業(yè)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的技能，如效果圖的制作、裝飾材料的認(rèn)知等，更加符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，以及高職教育的技能特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)就業(yè)崗位需求的展示設(shè)計人才。
（二）加強(qiáng)對展示設(shè)計課程內(nèi)容的構(gòu)建
首先，理論講授。教師在教學(xué)中可充分融入展示設(shè)計概論、展示設(shè)計的基礎(chǔ)性表現(xiàn)原理、展示設(shè)計照明設(shè)計、展示設(shè)計色彩表現(xiàn)、展示設(shè)計空間以及構(gòu)成、展示陳列等內(nèi)容，讓學(xué)生對展示課程的理論內(nèi)容有更深入的理解。其次，實踐教學(xué)。將課程教學(xué)內(nèi)容與具體的項目或者是虛擬項目進(jìn)行結(jié)合，以設(shè)計團(tuán)隊的形式讓學(xué)生從初步設(shè)計逐漸過渡到效果圖制作，然后到模型制作，最后對自己所設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場講解，進(jìn)而獲得更加有效、完整、系統(tǒng)的實踐知識。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐
教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀一些商業(yè)性的空間以及博覽會，對市場當(dāng)中的空間表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，或者觀摩一些設(shè)計公司。還可以將學(xué)生引入到企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉，進(jìn)而使其參與到社會工作的實踐中。首先，對展示設(shè)計進(jìn)行初步認(rèn)知。從展示設(shè)計課程開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參觀不同的商場、百貨公司，激發(fā)學(xué)生對展示設(shè)計學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠讓學(xué)生從展示空間中體驗不同的感受。通過對展示設(shè)計的實地考察，學(xué)生了解展示設(shè)計的種類和作用，進(jìn)而形成自己對展示設(shè)計的理解。其次，進(jìn)入展覽會進(jìn)行參觀。展覽會涵蓋了展示設(shè)計中很多知識點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與展覽會的設(shè)計，融入到現(xiàn)實的展覽空間，并對空間的構(gòu)成方法、設(shè)計理念、色彩運用、燈光表現(xiàn)等進(jìn)行現(xiàn)場講解，讓學(xué)生在實踐中了解展示空間的獨特魅力。最后，對市場的相關(guān)材料進(jìn)行調(diào)研。教師在課堂對展示裝飾的相關(guān)材料進(jìn)行講解的形式較為乏味。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實中的材料市場，讓學(xué)生主動對材料的類型、價格以及功能進(jìn)行了解，通過調(diào)研與溝通，讓學(xué)生熟悉材料的不同特性以及表現(xiàn)效果[3]。
（四）建立新的考核標(biāo)準(zhǔn)
對于傳統(tǒng)的展示教學(xué)課程來說，學(xué)生結(jié)課多是完成一幅效果圖或者一個展示模型，教師針對學(xué)生所完成的情況予以評分。這樣的考核方式缺少學(xué)生對展示設(shè)計制作流程以及相關(guān)理念進(jìn)行思考的內(nèi)容[4]。筆者認(rèn)為，展示設(shè)計專業(yè)教師可以嘗試提出一個展銷會的模擬場景（如電腦展覽會、汽車展覽會、電子產(chǎn)品展覽會等），讓學(xué)生根據(jù)展覽會的要求自選品牌，分組制作，劃分各自的職能，如平面圖制作、效果圖制作、模型制作、方案策劃等，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，完成展示設(shè)計作品。
（五）以項目實踐帶動展示設(shè)計課程教學(xué)
作為教師，如何通過教學(xué)理念與授課方式的創(chuàng)新，達(dá)到有效的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，獲得良好的教學(xué)成效，是展示設(shè)計教學(xué)中值得探討的問題。設(shè)計教學(xué)的重點在于對學(xué)生創(chuàng)新能力與動手能力的培養(yǎng)[5]。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)主動為學(xué)生尋找項目，使學(xué)生能夠接觸到相關(guān)項目，讓學(xué)生在實踐項目中完善理論知識、鞏固操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力。這種教育教學(xué)方式，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生對展示設(shè)計課程的學(xué)習(xí)熱情，更能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
結(jié)語
展示設(shè)計是一門綜合藝術(shù)設(shè)計，它的主體為商品。展示空間是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的階段性發(fā)展逐漸形成的。在既定的時間和空間范圍內(nèi)，運用藝術(shù)設(shè)計語言，通過對空間與平面的精心創(chuàng)造，使其產(chǎn)生獨特的空間范圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，還使觀眾能參與其中，達(dá)到完美溝通的目的。展示設(shè)計是一種多元整合而形成的信息傳播媒介，同時也是緊跟社會需求、與時俱進(jìn)的一種設(shè)計形式。展示設(shè)計的教學(xué)模式需要與科技、文化進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠給展示設(shè)計的發(fā)展帶來更為美好的前景，同時也能夠為展示設(shè)計的發(fā)展指明前進(jìn)的方向。
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作者： 巫岳峰 單位：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院