混合式教學(xué)在高校外語教學(xué)中應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合式教學(xué)在高校外語教學(xué)中應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在我國高等教育不斷發(fā)展的環(huán)境影響下，在學(xué)生對外交流學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)下，外語教育教學(xué)也面臨著新的發(fā)展與改革，對高校外語教師的教學(xué)水平提出了新的要求。混合式教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中有了全新的應(yīng)用與發(fā)展，對高校外語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高校外語教學(xué)；語言應(yīng)用；教師發(fā)展

1研究背景

近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)模式也與時俱進(jìn)，進(jìn)行了多種多樣的探索與發(fā)展。尤其是2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，國家教育部于2020年2月5日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在這樣的背景下，混合式教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一次大規(guī)模，大范圍，有深度的應(yīng)用實(shí)踐，是一次非常有益的探索與發(fā)展。高校外語教學(xué)在混合式教學(xué)中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的進(jìn)步。但是，混合式教學(xué)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨著許多問題有待解決，應(yīng)用水平也有待提高，有待深入[1]。

2混合式教學(xué)在外語教學(xué)中的呈現(xiàn)與優(yōu)勢

眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，更多的是依賴教師的講授，教師是課堂的“主持人”，學(xué)生往往處于被動接受的位置，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的語言能力不能得到有效的鍛煉與提高，反過來又抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的外語能力，是高校外語教學(xué)中亟待解決的問題。要解決這一問題，首先就是要將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的“主人”，能夠主動完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。這里就必須對混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與特點(diǎn)進(jìn)行分析、闡述。（1）課前線上學(xué)習(xí)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，完成對知識的初步掌握，形成思考，發(fā)現(xiàn)問題。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上答疑。這一環(huán)節(jié)，是在傳統(tǒng)的外語課堂中無法實(shí)現(xiàn)的。利用線上預(yù)習(xí)的方式，可以有效地提高外語課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生提高對知識的把握能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。（2）課中教學(xué)。教師在課前線上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用課中教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，加深理解，優(yōu)化課堂。同時，利用學(xué)習(xí)平臺，還可以實(shí)現(xiàn)“生生交互—組內(nèi)互評”→“生生交互—組間互評”→“師生互動—教師評價,總結(jié)講解”這樣完整的、遞進(jìn)式的，能夠最大程度調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生間的互動、互評可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在互動、互評中完成知識的自我復(fù)習(xí)，同時形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生互動中，教師可以針對學(xué)生的問題講解答疑，歸納總結(jié)，有目的地開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)高課堂效率。（3）課后線上回顧內(nèi)化，拓展延伸。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，進(jìn)一步完成知識的鞏固、內(nèi)化。結(jié)合課前、課中環(huán)節(jié)，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師通過課前、課中環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中完成的作業(yè)、問卷調(diào)查、論壇討論等表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的評價。了解學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，最終得到客觀、科學(xué)的評價與反饋。同時，教師可以通過課后線上環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓寬知識的深度與廣度。通過對混合式教學(xué)三個環(huán)節(jié)特點(diǎn)的分析，可以看出，混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓其能夠主動參與學(xué)習(xí)，掌握整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，這種模式注重學(xué)生的積極參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，且每一個過程都有教師的指導(dǎo)，與以往的外語教學(xué)模式相比，更加高效，評價也更加客觀真實(shí)。這就是混合式教學(xué)在外語課堂中的呈現(xiàn)方式，也是它的優(yōu)勢所在[2]。同時，外語教學(xué)是離不開外語環(huán)境和外語文化的，外語環(huán)境和外語文化的呈現(xiàn)是不能離開音視頻資料的。通過混合式教學(xué)，音視頻資料的呈現(xiàn)可以貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生即可同步共享使用，更加高效、便捷。這一點(diǎn)，是傳統(tǒng)的外語課堂無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，音視頻資料往往是由教師提供，學(xué)生自行下載，拷貝使用。課前與課后環(huán)節(jié)，學(xué)生使用音視頻資料往往不便、不對等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以混合式教學(xué)，對于需要大量使用音視頻資料的外語課程來說，是十分高效，便利的[3]。在混合式教學(xué)中，課后評價與傳統(tǒng)的考核評價相比，有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的考核評價方式往往比較單一，以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)，彼此之間不能建立有效的，長期的連接，而混合式教學(xué)方式在考核評價方面可以建立一個“以點(diǎn)建面”的，具有連貫性、系統(tǒng)性、長期性的考核評價方式，可以更加客觀，全面地對學(xué)生的外語能力做出客觀有效地判斷，同時對教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有了一個有力的數(shù)據(jù)支撐。反過來，通過長期對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行觀察，也可以對混合式教學(xué)的模式等有所啟發(fā)。

3混合式教學(xué)在外語課堂中存在的問題

混合式教學(xué)在高校外語課堂中的應(yīng)用，目前還有許多需要解決的問題。第一，教學(xué)互動中的問題。教師線上講解答疑往往采用視頻或語言連線的方式，互動形式不夠豐富。這樣的方式往往受到網(wǎng)絡(luò)速度，穩(wěn)定性，教學(xué)空間，設(shè)備支持等因素的影響，造成聲音延遲，掉線，或?qū)W生因?yàn)橹饔^或客觀原因造成的不參與，無法參與的情況，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果欠佳。第二，由于外語教學(xué)中對語音，聽力技能的訓(xùn)練內(nèi)容，對師生課堂互動的要求比較高，師生互動指數(shù)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言技能的鍛煉。所以，制約高校外語混合式課堂建設(shè)的一個重要因素，就是混合式課堂中師生良好互動的實(shí)現(xiàn)能力。第二，課前及課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)能力亟待提高。通過前面的分析，可以看出，學(xué)生的自學(xué)程度的高低和程度，直接影響了課中環(huán)節(jié)“生生互動”及“師生互動”的水平及效果。學(xué)生的自學(xué)程度高，課中、線下或線上的教學(xué)就會取得較好的教學(xué)效果，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有一個較好的延伸；反之，學(xué)生的自學(xué)程度低，課中、線下或線上的教學(xué)會更多地依賴教師的指導(dǎo)，甚至是督促，學(xué)習(xí)效果欠佳，課后的學(xué)習(xí)也無法延伸、拓展。所以，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)部分僅依靠打卡簽到是無法起到監(jiān)督作用的。更多的仍然需要學(xué)生提高對自身的監(jiān)督管理，以及自身的學(xué)習(xí)能力的提高。第三，高校外語線上授課平臺的建設(shè)與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣，教師往往選用現(xiàn)有課程或自建網(wǎng)絡(luò)課程開展線上內(nèi)容。無論是哪一種形式，都需要教師的“二次加工”，針對學(xué)情、校情做出相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，這個時候，選用適合課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺對順利開展線上課程是非常重要的。不同的學(xué)科具備不同的特點(diǎn)。例如，自然科學(xué)類課程使用教學(xué)器材，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的情況較多，而人文社科類課程，如外語課程，通過音視頻資料進(jìn)行輔助的授課內(nèi)容較多，所以，如何搭建一個更加適合高校外語課堂的線上課程，甚至是開發(fā)更加適合外語課程學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺也是高校外語混合式課堂中的一個問題，一個挑戰(zhàn)。第四，外語教師的混合課程教學(xué)能力的不足，也是目前高校外語混合課程中的一個問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式的大規(guī)模應(yīng)用，以2020年的新冠肺炎疫情后開展的“停課不停學(xué)”為契機(jī)，展開了大范圍的應(yīng)用。在此之前，絕大多數(shù)教師的混合課程建設(shè)仍處于起步摸索階段，混合式教學(xué)能力并沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，教師在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)，一邊積累經(jīng)驗(yàn)。但是從專業(yè)發(fā)展，教師混合式教學(xué)能力的發(fā)展的長遠(yuǎn)角度看，外語教師混合教學(xué)能力的提高，也離不開專業(yè)的培訓(xùn)。例如，如何“混合”，線上線下如何銜接，“混合什么”，哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要線下指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容如何合理高效地分配在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，等等，這些內(nèi)容一方面需要教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方也依賴于如何在混合式教學(xué)中順利將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化、最適合的方式呈現(xiàn)，這就依賴于教師的混合課程教學(xué)能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)上述情況。所以，高校外語教師混合教學(xué)能力的提高，對高校外語混合式教學(xué)也是至關(guān)重要的影響因素之一[4]。通過分析上述影響高校外語混合式教學(xué)的因素，對解決混合式教學(xué)中的困難，提高高校外語混合式教學(xué)的水平，提供了明確的方向。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，教師如何在混合式教學(xué)中進(jìn)行課程思政，也是高校外語混合式教學(xué)中值得注意的地方。例如，是否可以在“課后”教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，不斷吸收新的知識；另一方面，通過語言的學(xué)習(xí)，來了解，并完成課程思政。二者互相統(tǒng)一，互相促進(jìn)[5]。

4提高高校外語混合教學(xué)水平的途徑

高校外語混合式教學(xué)水平的提高，總的來說，需要從兩方面入手。一方面是教師自身，另一方面是從學(xué)生入手。首先，教師自身的混合教學(xué)水平的提高，有以下兩個途徑。（1）加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。扎實(shí)的專業(yè)功底有助于教師對知識的把握能力，能夠更好地分析知識構(gòu)成，合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容。（2）提高教師的混合課堂平臺的建設(shè)水平。建設(shè)適合學(xué)情、校情的外語混合課程平臺，對提高外語混合課程的教學(xué)效果是十分有幫助的。外語混合課程平臺的建設(shè)，離不開對教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師對混合課程的建設(shè)有充分的認(rèn)知，建設(shè)能力得到充分的提高，是教師能夠順利建設(shè)外語混合課程平臺的技術(shù)保障。其次，從學(xué)生角度分析，提高高校外語混合式教學(xué)水平，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行長期的觀察、分析、總結(jié)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的建設(shè)外語混合課程。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，既能鞏固基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，又能兼顧語言應(yīng)用能力的提高，需要將教學(xué)內(nèi)容合理的分配在線上與線下的內(nèi)容中，難易結(jié)合，張弛有度。這需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度把握，以及對混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的充分了解及高水平應(yīng)用，方得以實(shí)現(xiàn)[6]。

5結(jié)語

綜上所述，高校外語混合式教學(xué)在新形勢、新時代的高校外語教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的應(yīng)用實(shí)踐。這也是高校外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢之一，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)和推進(jìn)高校外語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王唯怡.后疫情時代高校外語教學(xué)云端與線下混合式教學(xué)模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（8）：52-54.

[2]劉曉征.混合式教學(xué)模式下高校外語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J].課程教育研究，2020（21）：14-16.

[3]呂菁.“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)術(shù)英語多模態(tài)混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語，2021（12）：14-15.

[4]冷玉芬.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（3）：25-27.

[5]李小蘭.信息化背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021，7（14）：120-123.

[6]陳依偲.混合式教學(xué)模式在小語種口語教學(xué)中的應(yīng)用：以初級日語口語課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：183-185.

作者:姚鐘瑋 單位:甘肅中醫(yī)藥大學(xué)