實踐教學中機械制造人才培養(yǎng)運用

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摘要:目前，實踐教學法在高職院校中受到廣泛重視，它以企業(yè)生產(chǎn)一線的實際工作為內(nèi)容，以將受教育者職業(yè)化，以使學生適應(yīng)生產(chǎn)一線需要為目的，即它是為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)技能型人才為目的的一種教學方法。本文在總結(jié)機械制造與自動化專業(yè)技能型人才方面存在問題的基礎(chǔ)上，通過分析教學體系構(gòu)建與基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)三個因素對實踐教學的影響，為該教學方法能夠有效提高該專業(yè)的教育質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)專業(yè)能力強、技能水平高的優(yōu)秀人才進行理論研究與探索。

關(guān)鍵詞:實踐教學法;實用型人才;機械制造與自動化;教學質(zhì)量

0引言

隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，其日益受到廣泛的關(guān)注和重視，而機械制造技術(shù)恰恰廣泛地于航天、造船、兵器、儀表等領(lǐng)域，因此機械設(shè)備成為現(xiàn)代制造業(yè)的基礎(chǔ)工藝裝備，對國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展有著重要的推動作用。通過近三十年的發(fā)展，在目前國內(nèi)的制造業(yè)中，機械及其相關(guān)設(shè)備的產(chǎn)值占到50%左右，因此機械行業(yè)是制造業(yè)中最重要的組成部分，需要大量的機械專業(yè)技能型人才。我國高職教育經(jīng)過了十多年的快速發(fā)展，已達到相當辦學規(guī)模，但是辦學質(zhì)量較差，在這種大的環(huán)境下，機械制造與自動化（以下簡稱“機制”）及其相關(guān)專業(yè)高職?？茖哟稳瞬牛寄苄腿瞬牛┑呐囵B(yǎng)，同樣受到很多因素的制約，具體情況包括：專業(yè)定位與市場銜接不緊密、課程的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標與工作崗位需求脫節(jié)，從而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀；課程體系設(shè)置不合理，很多專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課同時開設(shè)且自成體系，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識匱乏聽課效果欠佳，嚴重降低學生對本門課程的興趣和繼續(xù)深造的可能性；至于前沿科學人才溝通等偏向于人文類課程即便開設(shè)，也是以選修課的形式，而由于選修課時有限，因此人文素質(zhì)培養(yǎng)不到位，難以提升學生自身的職業(yè)素養(yǎng)，使學生在未來的工作崗位上無法與他人進行良好的合作。綜上所述，目前機制專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題的主要原因在于，對實踐教學沒有給予足夠的重視，因此，本文就如何在高職機制專業(yè)開展實踐教學，從而充分發(fā)揮高職教育的職能以推進機制專業(yè)建設(shè)與工作崗位需求有機結(jié)合，進而為相關(guān)行業(yè)提供符合市場需求的技能型人才進行理論研究與探索。

1實踐教學體系構(gòu)建與基地建設(shè)

從目前國內(nèi)的實際情況來看，大部分高職院校在制定機制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，能夠充分認識到實踐教學的重要性，承認其主體教學的地位，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的基地用來完成實踐教學，但從目前國內(nèi)的高職院校機制專業(yè)實踐教學體系與基地建設(shè)來看，仍然存在著指導(dǎo)方向模糊、經(jīng)費不足、實踐條件簡陋、科技含量低等諸多問題。因此現(xiàn)在亟待解決的問題是實踐教學體系及基地應(yīng)該建什么？怎么建？怎么管？怎么用？為了解決上述問題，對相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，在充分了解企業(yè)對技能型人才要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)把握以下基本原則：第一，必須以實用技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)利潤最大化為導(dǎo)向，使學生掌握生產(chǎn)一線急需的專業(yè)技術(shù)，按照學生的認知規(guī)律，系統(tǒng)地設(shè)計人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學管理體質(zhì)；第二，必須把培養(yǎng)學生的實際操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力放在首要位置，通過建立產(chǎn)教一體的實踐教學基地及人才培養(yǎng)模式，使學生能夠在理論、技能及技術(shù)研究三方面協(xié)調(diào)發(fā)展；第三，必須為學校所在地的地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須貼近和適應(yīng)所在地主要企業(yè)的生產(chǎn)一線需求；第四，必須發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)作用，使學生養(yǎng)成參加工作必備的思想道德素質(zhì)，能夠和同事保持良好的合作關(guān)系。通過對上述原則的充分理解和把握，方可給學生以正確引導(dǎo)，使其就業(yè)后步入正規(guī)。

2實踐教學師資隊伍建設(shè)

負責實踐教學的教師是高職院校機制專業(yè)教師隊伍中不可或缺的部分，主要擔負著學生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)三項基本職責，是高職機制專業(yè)技能型人才的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要力量。據(jù)我們掌握的資料看，基本所有高職院校機制專業(yè)都要求畢業(yè)生獲得某種職業(yè)資格證書，而且獲證率都很高。因此，可以認為高職院校機制專業(yè)實踐教學教師較好地滿足了實踐教學要求。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，目前相關(guān)教師隊伍的建設(shè)還存在明顯問題，主要表現(xiàn)在滿足從事實踐教學要求的教師數(shù)量不足，尤其缺少來自企業(yè)的經(jīng)驗豐富的能工巧匠，很多技術(shù)難度較高的教學任務(wù)難以切實執(zhí)行，實訓(xùn)教學只能只以訓(xùn)練學生的基本技能，很難使學生滿足企業(yè)生產(chǎn)實際的需要；受傳統(tǒng)觀念影響很多學歷高、職稱高的教師沒有從事實踐教學的意愿，嚴重制約了實踐教學水平的提高；缺乏由企業(yè)、行業(yè)、高職院校共同參與的“雙師型”教師的認證機制。為了能夠建設(shè)一支有一定理論造詣、專業(yè)技術(shù)過硬的“雙師型”實踐教師隊伍，應(yīng)做到以下幾點：第一，青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到35%；高級職稱比例達到30%以上；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師總數(shù)之比達到20%、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師所占比例達到70%以上，相應(yīng)的合格等級分別為15%、20%、10%和50%；第二，每五年中至少半年在企業(yè)進行掛職鍛煉，或參加相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，使實踐教師對學生的指導(dǎo)更有針對性和時效性；第三，每五年中主持兩項和企業(yè)相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新或技術(shù)改進項目，并且相關(guān)成果得到企業(yè)認可；第四，招聘相關(guān)領(lǐng)域的專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠以補充實踐教學隊伍。

3實踐教學教材建設(shè)

在高職機制專業(yè)課程體系中，獨立于理論教學之外的實踐課程已占有一定的比重，這部分課程的職教特色最為明顯，也是使學生掌握生產(chǎn)所需技術(shù)和技能的主要保證，其中許多課程都是機制專業(yè)的主要課程，因此，上述課程所用教材的編寫至關(guān)重要。這部分教材針對生產(chǎn)一線普遍應(yīng)用的實用技術(shù)，因此，教材往往直接說明課程的功能和目標、教學內(nèi)容和基本要求、課時分配表、實驗安排表、技能訓(xùn)練表、考核方式等列入教材中，為學生從整體上掌握課程內(nèi)容和增養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。實訓(xùn)課是高職教育的典型課程，實訓(xùn)教材的形式雖然多種多樣，但主要因素包括設(shè)備與器材、操作過程、技能(標準、工藝流程)要求、考核內(nèi)容與要求等方面。一本好的實訓(xùn)教材應(yīng)包括這些要素，并對每個要素進行科學的處理。機制專業(yè)的實訓(xùn)教材一般包括實訓(xùn)項目、操作過程、技能和技術(shù)應(yīng)用要求、實訓(xùn)條件、考核方式等幾個部分。為了體現(xiàn)高職教育的職業(yè)教育特色，高職院在實踐教學教材的編制過程中主要采取如下原則：第一，緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。教材編制的過程中要體現(xiàn)出高職機制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，重點在于技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，必須在課程教材中貫徹高職培養(yǎng)目標的根本要求，將人才培養(yǎng)目標的要求具體化為課程的教學目標和內(nèi)容安排，并保證課程目標適當，教材內(nèi)容科學合理，確保課程目標的實現(xiàn)；第二，在教材內(nèi)容上力求做到貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝，貼近技術(shù)可提高學生應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，貼近工藝能夠提高學生對最新生產(chǎn)工藝的了解，促進其工藝分析、工藝設(shè)計和工藝改造能力的形成；第四，遵循學生掌握和鞏固技能的規(guī)律，注意按照從簡單到復(fù)雜、從部分到總體、從單一技術(shù)到綜合運用、從感性認識到理性認識的過程，組織相應(yīng)的授課內(nèi)容；第五，提倡編寫教材的形式尺量豐富多彩。由于相關(guān)領(lǐng)域科學技術(shù)的進步，出現(xiàn)了很多不同于文字的更易于理解的表達方式，從而改變了教材必須由文字編寫的單一形式，使實踐教材的編寫向著文字為主、其他影音手段為輔的方向發(fā)展。

4結(jié)論

本文從實踐教學體系構(gòu)建與基地建設(shè)、實踐教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)三個方面，闡述了實踐教學在高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)方面的運用，所提及的多種原則已在本校高職學院機制專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加以實施，從而使絕大多數(shù)學生被頂崗實習單位正式錄用，進而就業(yè)率大幅提升。綜上所述，已提出的實踐教學法在高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)方面的運用應(yīng)不拘形式，以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和技能型人才培養(yǎng)的需要為出發(fā)點，為相關(guān)企業(yè)、行業(yè)提供講合作、懂技術(shù)、能創(chuàng)新的技能型人才。

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作者:由博 單位:吉林化工學院