學前教育專業(yè)藝術實踐工作坊教學實踐

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【摘要】為了提高我國學前教育專業(yè)的課堂教學質量和水平，促進學生基礎學習能力的發(fā)展與學科素養(yǎng)的提升，教師應當在教學活動中根據(jù)實際情況采用工作坊教學模式，在組織開展集體實踐演練活動之前，為多數(shù)學生設定有一定思想深度、能夠激發(fā)學生興趣的實踐性學習任務與探究目標，并鼓勵學生以團隊形式完成此類教學目標，在教師的監(jiān)督與引導下交流階段性學習成果與探究經(jīng)驗，進而對自身的學習效果做出客觀、準確的評價。這一教學模式能夠讓多數(shù)學生在學習過程中獲取多樣性的專業(yè)知識，強化學生的環(huán)境適應能力，調動學生已經(jīng)具備的學習經(jīng)驗，構建較為完善的知識結構與能力體系。本文主要分析了工作坊教學模式的基本特點與應用價值，并指出了在我國高職高專院校中引入工作坊教學模式的必要性，總結了合理運用工作坊教學模式促進學前教育專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；工作坊教學模式；教學實踐路徑

為了讓學生在短時間內快速掌握關鍵性的學前教育技能，理解所學課程知識體系中的主要內容，教師必須有計劃、有目標地在學前教育專業(yè)實踐演練中采用工作坊教學法，彌補目前學前教育專業(yè)實踐教學體系潛在的漏洞與缺陷，著力于推進實踐教學模式的轉變與優(yōu)化，重點突出對學生的實踐能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，設置較為合理的學科素養(yǎng)與個人能力要求，階段性分解較為復雜的學習任務。

一、工作坊教學模式的思想內涵與基本特點分析

（一）思想內涵工作坊教學模式來源于德國近代工廠普遍推行的學徒制技工訓練模式，其是一種具備較高開放性與獨特性的知識、工作經(jīng)驗交流模式，教育家從這一特殊的技工訓練模式中歸納、總結出了全新的理論學習與實踐演練同步的建構式教育思想，這一教育思想被廣泛應用于教育領域的不同方面，有著較強的社會影響力。工作坊教學模式可被概括為學生在教師的指導與幫助下，根據(jù)既定的探究主題，在固定的時間與場地內，開展集體討論、獨立調查與思考、產品制作等學習活動，面向教師與其他學習伙伴共享學習經(jīng)驗與個人探究成果的特殊教學模式。工作坊教學模式可從不同方面鍛煉學生的知識應用能力與實踐能力，主要以引導學生完成階段性學習任務為基本目標，將人本主義教育理念貫徹到教學活動的每個環(huán)節(jié)之中，使學生能夠在這一教學模式下根據(jù)自身與其他同學相同的學習興趣，進行密切的互動與協(xié)作，將個人注意力集中到教師所布置的具體任務上。教師可將學習任務與探究性問題詳細分為多個不同的小專題與子問題，鼓勵學生順應自身興趣愛好組建不同學習方向的探究小組，以自身感興趣的問題作為階段性探究活動的基本起點與學習切入點，根據(jù)教師所擬定的學習主題與集體學習活動管理規(guī)則，進行討論并搜集相關資料，通過深入分析得出正確的答案與結論[1]。

（二）基本特點工作坊教學模式強調學習活動的實踐性與社會性，要求指導教師根據(jù)實際情況制定富有彈性的教學計劃與育人方案，教學計劃必須以實踐演練為主要內容，突出所學專業(yè)知識與社會實踐、自然環(huán)境之間的聯(lián)系。教師應當在工作坊教學模式下主動采用貼近現(xiàn)實與行業(yè)標準的考核指標檢查多數(shù)學生的學習成果，分析其理論學習的扎實度與全面性，引導學生進行自學，并從不同渠道搜集可利用的學習資料。學生應當在持續(xù)性學習活動中遵守教師所制定的管理規(guī)則與實踐性標準，通過深入探究找出解決問題的正確方法，以此鍛煉自身解決問題的能力，將理論學習與實踐性知識應用融為一體，發(fā)揮多主體的協(xié)同作用，強化多數(shù)學生的合作意識[2]。

二、在學前教育專業(yè)教學中引入工作坊教學模式的必要性分析

（一）滿足行業(yè)用人需求，促進學前教育發(fā)展教師應當基于工作坊教學模式組織實踐演練，引導學生立足于現(xiàn)實情況開展深入、全面的分析與調研，靈活地將重要的教學目標分解為多個學生感興趣的探究性任務，鼓勵學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維完成任務，解決不同類型的實踐性問題。學生可在這一學習過程中不斷積累有價值的個人學習經(jīng)驗，掌握高層次的自主學習技巧，通過獨立思考把握學習內容的實質，并在教師的幫助與指導下進行多次動手操作，感知未來崗位具體工作內容的難度，鍛煉自身的工作環(huán)境適應能力，優(yōu)化自身的能力結構與學習方式。工作坊教學模式可突破傳統(tǒng)育人思路與指導方法的局限，圍繞不同方面的基礎性工作能力開展專業(yè)性的實踐教學，有利于使學生養(yǎng)成主動反思、獨立思考的意識，能夠滿足我國現(xiàn)代學前教育行業(yè)的客觀用人需求，讓學前教育專業(yè)學生的工作能力達到行業(yè)主流的用人標準。我國高職高專院?？苫诠ぷ鞣唤虒W模式與社會各行業(yè)建立穩(wěn)固的跨行業(yè)合作關系，協(xié)手開展實踐性育人活動，根據(jù)學前教育機構所面臨的行業(yè)環(huán)境與市場壓力，制定階段性教育實踐計劃，使學前教育機構能夠獲得來自高校的人力資源支持，使學生能夠在校外訓練活動中認識到未來學前教育行業(yè)的具體工作環(huán)境[3]。

（二）提高學生學習效率通過采用較為先進的工作坊教學模式，可逐步淘汰落后、僵化的教學模式與實踐訓練方式，提高專業(yè)能力訓練體制的合理性與系統(tǒng)性，根據(jù)具體的教學目標與教育綱領制定不同階段的能力訓練計劃，避免實踐教學活動的主要內容偏離行業(yè)現(xiàn)實，以貼合學科方向，提高學科發(fā)展規(guī)劃的科學性，選擇正確的實踐活動組織方法與高質量的訓練內容，使學生能夠全面、快速地發(fā)展自身的實踐能力。教師應當根據(jù)實際情況選擇性地還原具體的教育情境與生活化場景，面向學前教育專業(yè)學生傳授具備較強實用性的學習經(jīng)驗，豐富集體化學習活動的組織形式，以具備探究價值與思想性的實踐問題作為主要導向，布置具備層次性的實踐任務，有計劃地培育學前教育專業(yè)學生的個人素質及其解決綜合性問題的反思能力。工作坊教學模式可喚起多數(shù)學生參與藝術實踐演練的積極性，使之主動反思自身的階段性學習成果，利用潛在教育資源與技術設備搜集可用的資料與數(shù)據(jù)，并與其他同學進行深入討論，彌補現(xiàn)有藝術實踐教學模式的缺陷[4]。

三、運用工作坊教學模式優(yōu)化學前教育專業(yè)教學體系的可行路徑研究

（一）設定明確的教學目標教師應當根據(jù)我國學前教育專業(yè)學生的學習能力與已修課程的內容設定基本教學目標，選擇較為合理的實踐演練考核標準，確立明確、清晰的藝術實踐訓練目標，將難以理解的復雜學習目標與任務分解為多個容易理解、完成難度較低的小問題，在學生逐步完成一系列低難度任務的過程中引導學生理解訓練方案的設計理念，體會自身所處的生活化學習情境，感悟、體驗學前教育機構藝術教育活動的組織要點與管理規(guī)則，發(fā)揮自身的自省能力，結合他人做出的教學評價進行反思，逐步完善個人能力結構，對教師所設置的教學目標與實踐任務進行深入思考，并基于具體性的實訓項目理解所學基礎性知識的內涵。教師應當精心選擇多樣性的教學內容，以不同的形式指導學生的藝術實踐活動，使學生發(fā)揮獨特的想象力與提高操作技能，合理利用潛在的教育資源與教師所提供的工具，達成既定的藝術實踐工作坊的開發(fā)與優(yōu)化目標。通過以上措施，學生能夠依托明確的實踐教學目標與同伴進行合作以及進行持續(xù)性的自我管理，并自發(fā)地進行有計劃的藝術創(chuàng)作，從而全面、準確地理解學前教育專業(yè)的藝術實踐教學目標。

（二）搭建校外實訓基地，提高教學活動的實踐性為滿足多數(shù)學前教育專業(yè)學生個人能力發(fā)展的客觀需求，為學生的藝術實踐提供一個穩(wěn)定、有序的創(chuàng)新平臺，校方應當在組織開展工作坊教學模式之前與社會企業(yè)進行合作，協(xié)手搭建貼近學前教育行業(yè)一線工作環(huán)境的實訓基地，鼓勵學前教育專業(yè)學生定期前往實訓基地，接受系統(tǒng)性的指導與考核，實訓基地必須配有完善的基礎設施與訓練器材，讓學生能夠自由地選用多種設備進行自主訓練。教師還應在學生參與校外藝術實踐演練的過程中，為學生提供持續(xù)性的個性化指導，糾正學生錯誤的表達方式與思想觀點，為學生的協(xié)作學習搭建可依靠的穩(wěn)定平臺。如此一來，學生能夠在校企合作搭建的實訓基地中學習更多有價值的藝術實踐技能，鍛煉自身的構思能力與藝術設計能力。

（三）組織開展分組訓練為促進學生之間藝術實踐經(jīng)驗與學習技巧的交流與分享，降低學生學習專業(yè)知識與技能的難度，教師應當在工作坊教學模式中引導學生針對主要的學科問題進行討論，并根據(jù)自身的學習能力組成學習方向統(tǒng)一的小組，在小組內部達成探究思路的共識。教師應當為不同層次學生所組成的學習小組設置配套的學習目標，使學生在小組內部討論具體問題，并還原真實的學前教育教學情境，進行多樣性的藝術實踐演練。組長應當負責把握小組內部成員的學習情況，鼓勵小組成員在合作學習中彰顯自身的藝術天分與學習潛能。要讓多數(shù)學生在工作坊教學活動中發(fā)揮自身的主觀能動性以解決各類基本問題，培養(yǎng)其自主學習能力、集體活動參與意識、創(chuàng)造性思維能力，讓學生的個人文化素養(yǎng)及工作能力與社會各行業(yè)的基本用人需求完成無縫對接，達成既定的學前教育專業(yè)育人目標[5]。

四、結論

為促進我國高職高專院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，提高課程與行業(yè)工作環(huán)境之間的銜接性，教師應當主動在課堂上采用工作坊教學模式，鼓勵學生在集體學習活動中將理論知識與社會實踐結合在一起，將專業(yè)性學科知識內化為自身的工作能力與核心素養(yǎng)，教師還應當站在不同類型學生的角度對其學習成果做出客觀、公正的評價，分析不同小組內部各個成員的學習效率與進步幅度，指出各自取得的學習成果的不同特點，在面向學前教育專業(yè)學生傳授基礎性學科知識的同時，培育學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李佳.大數(shù)據(jù)背景下學前教師工作坊的模式探究[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(06):28-30.

[2]李丹,張家瓊.高校學前教育專業(yè)工作坊教學的價值意蘊與實現(xiàn)路徑[J].重慶第二師范學院學報,2019,32(06):75-79+124.

[3]毛靜.高職學前教育專業(yè)藝術領域中音樂技能教學與實踐研究[J].黃河之聲,2020,(01):118-119.

[4]張云.高職學前教育專業(yè)美術教育中手工課教學探析——剪紙藝術為例[J].美與時代(中),2018,(08):118-119.

[5]陳旭鳳.“兒童繪本創(chuàng)作”在高職學前教育專業(yè)中的教學實踐研究[J].西部素質教育,2018,4(08):167-168.

作者：張彤彤 王博 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校