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摘要:為了促使教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮它本身的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推動教育的發(fā)展,實現(xiàn)教育的變革,文章首先分析了當(dāng)今教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀,再次提出教育技術(shù)的正確定位,姓“教”而不是姓“技”,并對教育技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,提出反對“工具理性”,提倡“以人為本”。
關(guān)鍵詞:教育技術(shù);工具理性;以人為本;教育變革
教育技術(shù)的初衷是針對學(xué)生、利用技術(shù)、促進(jìn)教學(xué)、實現(xiàn)最優(yōu)化,只不過在這條道路上,走得越來越遠(yuǎn),越來越寬。由于教育技術(shù)本身沒有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)支撐,所以,在一開始,我國的教育技術(shù)就在跟隨國外學(xué)者研究的步伐,不斷摸索探究,直到今天,對于教育技術(shù),學(xué)者們?nèi)匀挥泻芏嗬Щ螅踔劣胁糠謱W(xué)者仍舊糾結(jié)于教育技術(shù)名稱的變化。在這樣的境況下,難免會走很多的彎路。既然教育技術(shù)所處的是教育領(lǐng)域,面對的是廣大的學(xué)生群體,就應(yīng)該在“教”的方面投入更多的精力,如何教、如何使用每一種技術(shù),怎樣發(fā)揮每個媒體的優(yōu)勢,受眾體學(xué)生的接收情況、適應(yīng)情況又是怎樣等,都需要每一個研究教育技術(shù)的人去考慮,而不是一味地追逐熱潮,熱衷于現(xiàn)代新的技術(shù),急切將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中,不考慮應(yīng)用效果。其實,有很多所謂過時的技術(shù)(如PPT),還沒有發(fā)揮其真正的教學(xué)價值,就被當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流淹沒。不可否認(rèn)的是,新技術(shù)確實有其獨(dú)特的魅力和強(qiáng)大的功能,更有利于教學(xué),但我們更應(yīng)該關(guān)注的是:教師和學(xué)生需不需要,能不能主動接受,符合教學(xué)規(guī)律與否,能不能在教學(xué)中引起強(qiáng)烈反響,是不是實現(xiàn)了人與技術(shù)的和諧發(fā)展等。技術(shù)的更新一代比一代快,在這樣的環(huán)境下,我們應(yīng)該從教育技術(shù)的本質(zhì)出發(fā),以優(yōu)化教學(xué)過程為目的,將技術(shù)為人所用。
一、教育技術(shù)的正確定位
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科,歸屬于教育范疇,研究的是與教育相關(guān)的諸多問題,姓“教”而不是姓“技”,主要遵循教育的規(guī)律,實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。教育技術(shù)同樣也本著教育的理念,遵循教育中“以人為本”的原則。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)將技術(shù)有效地應(yīng)用于教育當(dāng)中,解決教育中出現(xiàn)的問題,轉(zhuǎn)變教育方式,優(yōu)化教育過程,促進(jìn)教育變革。正如南國農(nóng)先生所言:“辦電教必須使用設(shè)備,但電教姓教,以人為本,機(jī)是為人所用,為人服務(wù)的。電化教育追求的不是教育機(jī)械化,而是教育的最優(yōu)化?!盵1]可見,教育技術(shù)定位于“教”,所有技術(shù)都必須以優(yōu)化教育為目的去應(yīng)用,不能只注重技術(shù)的高超,研究新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景,更重要的是以教育為核心,以人為主體,讓技術(shù)滿足于人的需求,而人具有選擇合適的工具去達(dá)到教育目的的主動地位。站在教育的高度,滿足人的需求,技術(shù)才能發(fā)揮它本身的優(yōu)勢,才能推動教育的發(fā)展。教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞日益更新,技術(shù)發(fā)展的速度讓人贊嘆,在這個技術(shù)無處不在的時代,越來越多的學(xué)者熱衷于將新的技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中,而且存在一種偏見,就是只要把技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,就會潛移默化地發(fā)揮著它的作用,促進(jìn)教學(xué)的開展。所以,他們把更多的精力投入到技術(shù)的產(chǎn)出中,即開發(fā)出新的技術(shù),或者是研究新技術(shù)適用于教學(xué)的可能性。事實上,很多技術(shù)的發(fā)明都是為社會所服務(wù)的,然后才慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W校的教學(xué)中,研究教育技術(shù)的學(xué)者應(yīng)該明白它的本質(zhì)所在。教育及時既然定位在“教”上,那么,我們就應(yīng)該遵循“教”的規(guī)律,考慮使用技術(shù)產(chǎn)生的效果的合理性,其是否達(dá)到了預(yù)先所設(shè)想的目標(biāo)。要知道技術(shù)最終是為人服務(wù)的,只有人對技術(shù)本身有了更深的認(rèn)識,才知道在教育上如何選擇合適的技術(shù)來達(dá)到自己的目的,
二、反對“工具理性”,提倡“以人為本”
“工具理性”強(qiáng)調(diào)手段及其目的的協(xié)調(diào),它是一種只限于對工具而非目的領(lǐng)域的理性,它只追求工具的效率,它的價值由對人和自然的操縱與控制的效率來衡量,而對目的的合理性并不在乎[2]。也就是說,人們把技術(shù)當(dāng)作一種實體工具,一種為達(dá)到目的而實施的手段,只注重使用與否,對于如何使用、怎樣使用所達(dá)到的目的具有合理性從來不予考慮。這是一種錯誤的判斷。在這種錯誤的判斷下,把技術(shù)直接應(yīng)用到教育當(dāng)中,不會體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)有的價值,對教育也不會產(chǎn)生重大影響。何為技術(shù)?它是一種物質(zhì)與非物質(zhì)的結(jié)合體,既包含了機(jī)器、技術(shù)硬件等物質(zhì),也包含了組織方法與技巧等非物質(zhì)。我們只有在深刻理解技術(shù)的內(nèi)涵的前提下,才能夠把握每一種技術(shù)的特性與價值,準(zhǔn)確地分析出它們在課堂中的有效性和適用性,從而在真正意義上促進(jìn)教育教學(xué)的開展。技術(shù)的價值不僅僅體現(xiàn)在傳遞信息的速度、效率、安全上,它還改變著人類的思想、生活環(huán)境,最終影響著人類的行為方式。這種潛移默化的力量推動著教育的變革和世界的發(fā)展??上攵幚砗萌伺c技術(shù)的關(guān)系顯得尤為重要?!皢滩妓怪畣枴笔俏覀兯腥说囊蓡?,究其根本,在于大多數(shù)教師還沒有弄清教育技術(shù)的本質(zhì),停留在“工具理性”階段,在教育教學(xué)過程中存在著很多矛盾沖突。在這樣的境況下,教師盲目跟從,學(xué)生被迫接受,這無疑是一個死循環(huán)。在教育領(lǐng)域應(yīng)更多關(guān)注如何使用技術(shù),而不是使用了什么技術(shù),關(guān)注的主體是教師和學(xué)生。這兩者根據(jù)最終預(yù)期達(dá)到的目的,選擇合適的技術(shù),采用合理的方式,更快更有效地實現(xiàn)自己的目的。本著“以人為本”的思想在教育領(lǐng)域使用技術(shù),才能實現(xiàn)技術(shù)本身的價值?!耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是人的主體地位,注重主體在技術(shù)活動中的主觀能動作用。技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題。一項新技術(shù)的產(chǎn)生勢必會被考慮是否可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,并開始嘗試實踐,但是由于缺乏一定的理論基礎(chǔ),未考慮教師與學(xué)生的接受能力,導(dǎo)致教師在領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下濫用技術(shù),比如,教師將書本內(nèi)容搬到PPT上,通過手控翻頁P(yáng)PT為學(xué)生講解內(nèi)容,使得學(xué)生一知半解,沒有發(fā)揮PPT本身所擁有的優(yōu)勢。這樣失敗的教學(xué)案例主要是因為沒有站在教師和學(xué)生的需求上選擇合適的技術(shù),使得人被技術(shù)所控制、束縛,使得人被動去接受技術(shù)、適應(yīng)技術(shù)。而需要注意的是,技術(shù)是為人所用的,技術(shù)的使用與否取決于人,人會借助技術(shù)滿足自己的需要,讓技術(shù)去適應(yīng)人,人與技術(shù)的關(guān)系要達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。所以,我們需要在使用技術(shù)時本著“為人為本”的原則,選擇合適的技術(shù)為人所用,滿足人們的需求,達(dá)到預(yù)期的效果,體現(xiàn)技術(shù)的價值。
三、結(jié)語
教育技術(shù)取得了很大的進(jìn)步,技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了一定的作用。但不可否認(rèn),大多數(shù)學(xué)校,尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū),在教育者的教學(xué)理念中仍存在著這樣的觀點(diǎn):不使用任何新技術(shù),傳統(tǒng)教學(xué)用具仍然可以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),仍然可以教出高成績的學(xué)生。所以,技術(shù)的優(yōu)勢沒有那么顯而易見,被很多傳統(tǒng)的思想所隱蔽。在技術(shù)不斷更新的時代,首先,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓他們感受到技術(shù)的魅力所在。目前,追求高成績注重結(jié)果的問題尤為嚴(yán)重,家長、教師、學(xué)生對于過程性的學(xué)習(xí)沒有過多的要求和期望,學(xué)生依賴于教師的講授,但是,社會需要創(chuàng)新型人才,教育教學(xué)的目的不再是掌握更多的知識。教師和家長需要更新自己的觀念,借助技術(shù)讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí),讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的新天地。其次,需要更多的學(xué)者去引導(dǎo)、幫助教師和學(xué)生學(xué)會運(yùn)用技術(shù),一起走進(jìn)充滿技術(shù)的課堂,掌握數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。最后,新的技術(shù)需要資金支持,需要專業(yè)人員去實地操作演示,但我國很多學(xué)校的實施設(shè)備、資金狀況是無法實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為,技術(shù)的支持或多或少會促進(jìn)教學(xué)的開展,只是需要我們的學(xué)者去摸索它特有的性質(zhì),結(jié)合教學(xué)規(guī)律,慢慢探索、研究,或許一個小小的突破就會在這一領(lǐng)域掀起巨大波瀾。
參考文獻(xiàn):
[1]南國農(nóng).80年代以后中國電化教育的發(fā)展[J].電化教育研究,2000(12):3-6.
[2]李芒.對教育技術(shù)“工具理性”的批判[J].教育研究,2008(5):56-61.
作者:王海蘭 盧娥 穆萍 李微 裴卓云 單位:西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院