青年臨床教師教學能力提升思考探析
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【摘要】我國高等教育的迅速發(fā)展，有力地促進了我國醫(yī)學教育的發(fā)展。目前，青年教師已逐步承擔起臨床教學任務，其教學質(zhì)量對醫(yī)學生未來的醫(yī)學素養(yǎng)起著重要作用。然而，由于青年教師剛剛從事教學工作，缺乏相應工作經(jīng)驗，仍然處于學習和探索符合自身教學方法的階段，所以青年教師屬于新手型教師。因此，青年教師在這個時期就需要積極實踐自己的所學知識，研究自己教學所需要的技能，從而提升教學能力。因此本文將結(jié)合自己作為教學醫(yī)院青年教師的教學經(jīng)驗，分析青年臨床教師在教學過程中出現(xiàn)的主要問題，詳細闡述青年臨床教師教學能力提升的具體措施，以期為廣大青年教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】青年臨床教師；教學能力；提升措施；教學質(zhì)量；職業(yè)素養(yǎng)；專家授課
開展教學活動時，需要掌握最為基礎的三項教學能力，分別是教學監(jiān)控、教學操作以及教學認知能力。只有擁有這三項能力的教師，才能有效開展教學工作，保障教學質(zhì)量。特別是青年臨床教師，不僅要從事醫(yī)療工作，還承擔教學任務，其教學能力對學生的醫(yī)學素養(yǎng)起著極其重要的作用[1]。但是，由于青年臨床教師教學經(jīng)驗不足等原因，通常缺乏出色的教學能力。因此，幫助青年教師處理好臨床醫(yī)療與教學工作之間的關(guān)系，有效提升其教學能力，需要醫(yī)療教育單位重視培養(yǎng)青年臨床教師的教學能力，增強其職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，使其更好地開展臨床教學工作，切實增強我國的醫(yī)療教育水平。
1青年臨床教師在教學過程中出現(xiàn)的主要問題
由于青年臨床教師通常比較缺乏教學經(jīng)驗，導致在教學過程中會出現(xiàn)一些常見問題，主要包括：第一，表達能力不高。導致青年臨床教師出現(xiàn)這一問題的主要原因是其缺乏信心，對自身的知識儲備存在疑慮，語言表達能力欠佳，甚至在教學中會出現(xiàn)“忘詞”的情況，導致課堂教學效果不佳。第二，備課不到位。導致青年臨床教師出現(xiàn)這一問題的主要原因是其由于臨床工作的原因，缺乏足夠的時間進行備課，這就極大的影響了青年臨床教師的授課質(zhì)量。第三，知識缺乏深度和廣度。由于青年臨床教師初次開展臨床教學，其臨床工作以及教學工作都是在學習的過程。因此，青年臨床教師的自身水平還在提高之中，這就導致青年臨床教師對學生傳授的知識也有一定的局限，難以保證臨床教學質(zhì)量。第四，缺乏與學生的交流。由于青年臨床教師剛剛開始臨床教學，很容易出現(xiàn)緊張和焦慮等不良心態(tài)，導致青年臨床教師在教學中經(jīng)常過于注重完成教學內(nèi)容，與學生缺乏有效的交流和溝通，師生之間缺乏良性互動，極大地影響了教學質(zhì)量[2]。
2青年臨床教師教學能力提升的具體措施
2.1青年臨床教師要重視專家授課
青年臨床教師通過聽取專家教授的課程，能夠獲取大量的教學經(jīng)驗和教學方法。這就要求青年臨床教師虛心學習，積極汲取專家教授的教學方法、教學態(tài)度以及教學表達等各種教學內(nèi)容[3]。并將這些核心內(nèi)容學以致用，真正做到“融會貫通”[4]。
2.2指導教師要充分發(fā)揮自身的引導作用
指導教師作為青年臨床教師的引路人，需要充分的發(fā)揮自身的引導作用，使青年臨床教師能夠?qū)W會備課、制作優(yōu)質(zhì)幻燈等諸多教學技能。促使青年臨床教師全面提高，使其少走一些彎路，從而可以更快成長為優(yōu)秀教師[5]。
2.3對青年臨床教師課堂教學質(zhì)量進行有效評價
對青年臨床教師的臨床教學需要開展有針對性的評價，需要設置專門的評價人員，對每一個青年臨床教師的教學質(zhì)量定期進行評價[6]。這樣不僅能夠有效提高教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)青年臨床教師良好的責任心，使青年臨床教師能夠切實做好臨床教學工作[7]。高質(zhì)量的教學質(zhì)量評價工作，不僅可有效提升青年教師的教學能力，亦可使學生經(jīng)過學習之后，醫(yī)療知識以及道德情感都獲得提高[8]。并且，還有必要將青年臨床教師教學質(zhì)量評價結(jié)果與年終評優(yōu)以及評職稱等與其利益有著直接關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)系起來，并制定相應的獎懲措施，促使青年臨床教師能夠重視教學[9]。例如，可以采用三級評價法，將教學評價分為合格、勉強合格以及不合格[10]。如果對青年臨床教師的評價結(jié)果為勉強合格，就需要對青年臨床教師進行有效的告誡，促使青年臨床教師在限期之內(nèi)進行及時改進；如果對青年臨床教師的評價結(jié)果為不合格，就需要對青年臨床教師開展診斷性的評價，指出青年臨床教師在教學中出現(xiàn)的全部問題，并幫助其改進教學工作；然后，青年臨床教師可以申請模擬授課，再由評價人員對其授課進行評價，只有評價為合格的情況下，才可以重新走上臨床教學崗位[11]。
2.4完善對青年臨床教師的培養(yǎng)機制
對青年臨床教師需要有全面的培養(yǎng)機制，并要將其進行有效的落實，尤其是要對指導教師進行有效的約束，促使其能夠更好的對青年臨床教師進行指導。例如，規(guī)定指導教師在每一個培養(yǎng)周期，指導青年臨床教師掌握規(guī)定的教學技能，保障對青年臨床教師的培養(yǎng)工作循序漸進[12]。同時，對指導教師的引導情況，還要進行有效的考核，通過考核促使青年臨床教師能夠獲得有針對性的成長[13]。明確對青年臨床教師的培養(yǎng)量化標準，還要有明確的培養(yǎng)目標，使對青年臨床教師的的培養(yǎng)能夠落到實處[14]。
2.5組織青年臨床教師開展集體備課
通過組織青年臨床教師開展集體備課，對提高青年臨床教師教學能力有著十分顯著的幫助。青年臨床教師之間可以共同學習，獲取老教師的先進教學方法、教學思路，尤其是要學習老教師的課堂表達方法[15]。此外，還可以組織青年臨床教師開展模擬教學活動，由其他教師對其進行評價，從而更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足[16]。例如，可以組織青年臨床教師開展說課訓練，由老教師根據(jù)其說課的情況，開展有效的評價。只有通過“說課”才可以正式走上講臺，促使青年臨床教師可以更加深入地研究教材，切實掌握教學內(nèi)容，重視自己的教學工作，從而提高自身的教學能力[17]。
3討論
由于我們青年臨床教師初次進入教學領域，缺乏教學經(jīng)驗，教學手段以及教學方法都在不斷完善的過程中，這就導致青年臨床教師在教學過程中，不可避免的存在一些問題，影響臨床教學質(zhì)量。而臨床教學則是幫助學生由醫(yī)學基礎學科逐漸過渡到臨床工作的重要過程，也是醫(yī)學生通過學習成為臨床醫(yī)生的基本途徑[18]。所以，青年臨床教師的教學質(zhì)量將會直接影響醫(yī)學生的未來發(fā)展，甚至是醫(yī)學人才的培養(yǎng)。然而，由于很多青年臨床教師自己本身也是剛由學生轉(zhuǎn)變而來，尚未形成良好的教學能力，再加上青年臨床教師不僅要承擔著教書育人的任務，還有著救死扶傷的職責，導致其備課時間并不充裕[19]。因此，針對青年臨床教師所存在的問題，需要進行細致全面的分析，找到問題存在的原因，從根源上幫助青年臨床教師解決這些問題，使他們能夠更好地開展教學。這就需要醫(yī)院能夠合理地幫助青年臨床教師更好地解決自身在教學中出現(xiàn)的問題。比如，合理地為青年臨床教師安排醫(yī)療任務，使他們能夠有充足的時間進行備課，提高臨床教學質(zhì)量；定期組織青年臨床教師開展培訓工作，邀請臨床教學的專家、學者對青年臨床教師進行講座，傳授他們良好的教學經(jīng)驗；為青年臨床教師提供各種豐富的臨床資料以及各種經(jīng)典案例，豐富青年臨床教師的知識儲備，擴充青年臨床教師的知識面。通過這樣的方式幫助青年臨床教師有效地進行完善，使他們可以更好地解決出現(xiàn)的各種問題，使青年臨床教師臨床教學的能力得到有效提高，保證其臨床教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)療人才[20-21]。總而言之，想要促使青年臨床教師教學能力的提高，就需要指導教師要充分的發(fā)揮自身的引導作用，全面提高其教學能力；對青年臨床教師的課堂教學質(zhì)量進行準確的評價，幫助其更好地發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題；青年臨床教師還需要積極聽取專家授課，學習先進教學經(jīng)驗；完善對青年臨床教師的培養(yǎng)機制，促使其能夠有針對性的完善自己；組織青年臨床教師開展集體備課，促使他們可以共同學習、共同進步。通過多種措施聯(lián)合應用，可以促使青年臨床教師有效轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，提高自己的教學技能，更有自信地開展課堂教學，從而可以真正成為具有優(yōu)秀專業(yè)技能和教學能力的臨床教學教師，切實提高我國的醫(yī)療水平，更好地為我國人民提供醫(yī)療服務。
作者：方宗平 馮云 秦星 趙詣林 單位：空軍軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院麻醉科
