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[摘要]為了完善考試制度,嚴(yán)格開(kāi)展教師職業(yè)準(zhǔn)入的管理工作,確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量,我國(guó)明確提出師范類專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)中小學(xué)教師資格也需要參與教師資格考試,也就是國(guó)家教師資格考試,獲取教師資格證。教師資格國(guó)考背景下,高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育領(lǐng)域中,傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的時(shí)展需求,應(yīng)著重結(jié)合國(guó)考情況進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)課程改革,為提高高師學(xué)校學(xué)生應(yīng)對(duì)教師資格國(guó)考的能力提供幫助。
[關(guān)鍵詞]教師資格國(guó)考背景;高師學(xué)校;學(xué)前心理學(xué);課程改革
教師資格國(guó)考背景下,師范生免考資格已經(jīng)取消,師范生也需要參與考試才能獲取教師資格證,而在教師資格國(guó)考中,“保教知識(shí)與能力”占比較高,因此,高師學(xué)校就應(yīng)結(jié)合目前的情況,著重改革學(xué)前心理學(xué)課程,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)教師資格國(guó)考的能力,為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、教師資格國(guó)考背景下高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革的必要性
(一)課程的考試分值比重高教師資格國(guó)考中,學(xué)前領(lǐng)域內(nèi),學(xué)前心理學(xué)課程的試題數(shù)量、分值占比非常高,將近50分。與此同時(shí),學(xué)前心理學(xué)在試卷中的試題類型涉及面廣,不僅有活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的試題,還有選擇性、簡(jiǎn)答性、論述性與材料性的問(wèn)題。因此,高師學(xué)校應(yīng)著重關(guān)注學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)與改革創(chuàng)新,完善有關(guān)的教育內(nèi)容,不斷提升課程教學(xué)水平,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力。
(二)課程的考試知識(shí)點(diǎn)多考試大綱中,關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展方面的內(nèi)容較多,涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛,包括幼兒發(fā)展特點(diǎn)、幼兒發(fā)展過(guò)程、影響幼兒發(fā)展的因素、幼兒生理與心理發(fā)展等,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的分析能力、對(duì)幼兒情緒與情感發(fā)展的研究能力等,而這些內(nèi)容大多來(lái)自學(xué)前心理學(xué)課程。為了滿足學(xué)生考取教師資格證的需要,教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)前心理學(xué)課程進(jìn)行改革,改編傳統(tǒng)的課程模式,按照國(guó)考考點(diǎn)設(shè)置課程,促使學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。
(三)課程的考試難度逐漸增加教師資格國(guó)考雖然沒(méi)有分設(shè)學(xué)前教育階段的考試,但設(shè)置了專業(yè)理論課程方面保教知識(shí)與能力的考核科目,綜合分析歷年真題可以了解到,試卷中的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)向著綜合化趨勢(shì)發(fā)展,考試的難度逐漸增加。因此,如果學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)仍采用目前的教學(xué)方式,會(huì)很難引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,這不利于學(xué)生考取教師資格證。此情況下進(jìn)行課程改革非常必要。教師應(yīng)結(jié)合教師資格國(guó)考的情況,合理設(shè)置學(xué)前心理學(xué)課程的內(nèi)容和模式,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同題型的能力,使課程教育工作與考試考核重點(diǎn)相互契合。
(四)課程考試中實(shí)踐操作技能考查較多教師資格國(guó)考中,學(xué)前心理學(xué)課程方面的試題大多考查學(xué)生實(shí)踐操作技能,尤其是材料分析類型的試題,主要考查學(xué)生將學(xué)前心理學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中解決問(wèn)題的能力,如:設(shè)置材料分析試題,考查學(xué)生利用學(xué)前心理學(xué)知識(shí)解決幼兒說(shuō)臟話、告狀等問(wèn)題。學(xué)生只有全面掌握將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中的技能,才能確保考取教師資格證書(shū)。傳統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)課程教育工作中,教師更重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際操作技能。因此,需要改革與完善高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育,將理論知識(shí)教育與實(shí)踐操作教育有機(jī)整合,為學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生的操作技能、分析與解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生考取資格證書(shū)的能力。
二、教師資格國(guó)考背景下高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程問(wèn)題
(一)課程模式不良目前,在學(xué)前心理學(xué)教育領(lǐng)域中,部分高師院校還存在課程模式不完善的問(wèn)題,無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)教師資格國(guó)考的能力,這會(huì)對(duì)國(guó)考背景下的學(xué)前心理學(xué)教育工作的有效實(shí)施和開(kāi)展產(chǎn)生不良的影響。部分高師院校關(guān)于兒童心理健康、兒童情緒情感方面的課程匱乏,不能利用完善的課程模式引導(dǎo)學(xué)生深入探討和研究?jī)和墓粜孕睦硖攸c(diǎn)與分享性心理特點(diǎn),缺乏習(xí)題庫(kù)與其他的知識(shí)系統(tǒng),不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)應(yīng)對(duì)國(guó)考的能力。
(二)實(shí)踐操作課程匱乏當(dāng)前,部分高師學(xué)校中的學(xué)前心理學(xué)課程中,理論部分的占比較高,實(shí)踐操作部分的占比較低,難以通過(guò)實(shí)踐操作性的課程著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和專業(yè)能力,也很難對(duì)學(xué)生考取教師資格證的能力起到推動(dòng)作用。[1]
(三)課程評(píng)價(jià)模式單一從當(dāng)前國(guó)考的情況來(lái)看,國(guó)考對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐操作技能非常重視,但是,部分高師學(xué)校在學(xué)前心理學(xué)課程考核方面,考核評(píng)價(jià)的模式過(guò)于單一,難以全面考查、分析學(xué)生的操作技能和專業(yè)水平,這不僅不利于課程的有效改革和建設(shè),還會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
三、教師資格國(guó)考背景下高師學(xué)校
學(xué)前心理學(xué)課程改革措施高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革工作應(yīng)結(jié)合教師資格國(guó)考的情況,強(qiáng)化課程改革的效果,培養(yǎng)學(xué)生考取資格證書(shū)的綜合實(shí)踐能力。具體的改革措施如下。
(一)創(chuàng)建較為完善的課程模式學(xué)前心理學(xué)的課程改革工作應(yīng)著重創(chuàng)建較為完善的課程模式,針對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化整合,豐富課程中的各種資源,階段性地進(jìn)行課程內(nèi)容的更新與改革,在保證課程完善性的情況下培養(yǎng)學(xué)生考取資格證書(shū)的能力。首先,課程改革應(yīng)著重對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合與完善,將學(xué)前心理學(xué)的教材作為課程改革的基礎(chǔ),在教材中設(shè)置和教師資格國(guó)考相關(guān)的內(nèi)容,如設(shè)置學(xué)前心理學(xué)概述、學(xué)前兒童感知覺(jué)與注意力、兒童記憶力與想象力、兒童思維與言語(yǔ)、兒童情緒情感與個(gè)性發(fā)展、兒童心理健康教育等章節(jié),保證所整合設(shè)置的內(nèi)容與國(guó)考的考核重點(diǎn)相聯(lián)系。另外,還應(yīng)在每個(gè)章節(jié)中補(bǔ)充設(shè)置關(guān)于兒童發(fā)展的心理學(xué)課程知識(shí),完善學(xué)前心理學(xué)方面的知識(shí)架構(gòu)與體系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。其次,應(yīng)著重完善課程中的資源內(nèi)容。在國(guó)考考試難度逐漸增加的環(huán)境下,補(bǔ)充關(guān)于學(xué)前心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)、紀(jì)錄片等視頻資源,整合兒童心理特點(diǎn)的案例,尤其是兒童攻擊性心理、分享性心理與告狀心理等,在完善課程資源的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)兒童心理的全面、準(zhǔn)確了解。還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與國(guó)考相關(guān)的習(xí)題庫(kù),在網(wǎng)絡(luò)中整合慕課資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,增強(qiáng)學(xué)前心理學(xué)課程教育的優(yōu)化性與嚴(yán)謹(jǐn)性。最后,應(yīng)著重進(jìn)行課程內(nèi)容的更新與改善,在課程中適當(dāng)介紹一些國(guó)內(nèi)外的最新研究成功,尤其是兒童自控能力培養(yǎng)、兒童面臨誘惑物的心理等方面,將這些整合到課程架構(gòu)中,有利于指導(dǎo)高師學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置幼兒游戲化教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)等部分的內(nèi)容,在案例分析與模擬現(xiàn)場(chǎng)的課程中培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作技能。[2]
(二)強(qiáng)化課程的教學(xué)改革力度高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革的工作中,應(yīng)按照教師資格國(guó)考的要求,強(qiáng)化課程教學(xué)改革力度,將理論教育與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合,培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力??梢岳谜n程教學(xué)改革的方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行觀察、分析,理解并掌握兒童的發(fā)展規(guī)律,形成準(zhǔn)確的觀念認(rèn)知,確保在教師資格國(guó)考中取得良好成績(jī),在未來(lái)崗位工作中具有一定的工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。首先,應(yīng)著重開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)。在課程的理論教學(xué)工作中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析學(xué)前心理學(xué)的概念內(nèi)容、范疇知識(shí)與原理,從簡(jiǎn)單到困難,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí),明確理論知識(shí)的邏輯關(guān)系,完善課程理論知識(shí)架構(gòu)。而在實(shí)踐操作的課程教育環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體部分,創(chuàng)建體驗(yàn)性、模擬性的實(shí)踐操作項(xiàng)目和教育模式,培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、實(shí)踐操作的能力,使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。在課程學(xué)時(shí)分配方面,應(yīng)將理論課程與實(shí)踐操作課程的比例控制在1∶1,理論課程主要在學(xué)校、教室內(nèi)開(kāi)展,實(shí)踐操作課程可在幼兒園、仿真實(shí)訓(xùn)室中開(kāi)展,為學(xué)生設(shè)置幼兒心理發(fā)展的研究項(xiàng)目,讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后可以自主研究幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),歸納總結(jié)更多的實(shí)踐操作技能。[3]在實(shí)踐課程中,應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè),要求學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中深入評(píng)價(jià)幼兒的心理特點(diǎn),提出學(xué)前幼兒教育的手段和策略,在優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式和體系的同時(shí)不 斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其次,課程改革的各個(gè)階段應(yīng)著重采用案例教學(xué)法,為高師學(xué)校學(xué)生設(shè)置關(guān)于學(xué)前心理學(xué)方面的問(wèn)題案例、情景性案例等。學(xué)生分析和研究案例的過(guò)程就是提升綜合分析能力與案例內(nèi)容研究能力的過(guò)程,學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中形成對(duì)抽象性的知識(shí)的深入準(zhǔn)確理解。例如,教師可在課程中引入關(guān)于兒童攻擊性行為的案例,要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中全面研究和分析兒童做出攻擊性行為的心理特點(diǎn),研究不同年齡兒童的心理特征與行為規(guī)律,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí),能通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的研究和分析提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。最后,應(yīng)融入項(xiàng)目教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置關(guān)于幼兒心理特點(diǎn)分析和研究的項(xiàng)目,要求學(xué)生按照項(xiàng)目的內(nèi)容自主制訂完善的項(xiàng)目計(jì)劃方案,明確項(xiàng)目具體的實(shí)施措施和要點(diǎn),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面檢查評(píng)估,然后做好項(xiàng)目展示。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)教師資格國(guó)考的能力,在項(xiàng)目中,學(xué)生還應(yīng)將兒童作為觀察和分析的對(duì)象,以小組的形式共同研究和分析兒童的心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)。這有利于在針對(duì)性研究分析的過(guò)程中培養(yǎng)高師學(xué)校學(xué)生的教師資格國(guó)考應(yīng)對(duì)能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題研究和解決能力,從根本上提高教育工作的高效化水平。[4]
(三)強(qiáng)化課程考核評(píng)價(jià)改革在教師資格國(guó)考的背景下,高師學(xué)校學(xué)前心理學(xué)課程改革應(yīng)該強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,按照國(guó)考的情況深入研究和評(píng)價(jià)高師學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐操作能力,創(chuàng)建完善的考核評(píng)價(jià)體系。首先,應(yīng)著重考核學(xué)生的能力,按照教師資格國(guó)考試題中學(xué)前心理學(xué)內(nèi)容的綜合化與應(yīng)用性特點(diǎn),考核學(xué)生利用學(xué)前心理學(xué)課程知識(shí)解決兒童教育問(wèn)題的能力,設(shè)置綜合性的考試題型,這樣才能夠考核、分析學(xué)生的學(xué)前心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,確??己说撵`活性與多元性。其次,應(yīng)將過(guò)程性與終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合,注重給出真實(shí)且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師除了要在每學(xué)期期末開(kāi)展終結(jié)性的評(píng)價(jià)工作,還應(yīng)該著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況,設(shè)置課堂提問(wèn)考核、單元作業(yè)考核、單元測(cè)試考核、見(jiàn)習(xí)作業(yè)考核、閉卷開(kāi)卷考核等部分,開(kāi)展綜合性的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后,應(yīng)將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)整合。其中,他人評(píng)價(jià)就是教師、同學(xué)的評(píng)價(jià),他人評(píng)價(jià)可以明確學(xué)生在學(xué)前心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不足和缺陷,便于學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容。自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣學(xué)生能夠深入了解自己對(duì)教師資格國(guó)考的應(yīng)對(duì)能力,有利于形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知,增強(qiáng)專業(yè)能力和操作技能。[5]綜上所述,教師資格國(guó)考的環(huán)境背景下,高師學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)課程教育領(lǐng)域中還存在課程模式不良、實(shí)踐操作課程單一、考核評(píng)價(jià)方式有限的問(wèn)題,難以有效培養(yǎng)學(xué)生的教師資格證考取能力。這就需要強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)課程教育改革力度,完善相關(guān)的課程模式,創(chuàng)新實(shí)踐操作課程機(jī)制,開(kāi)發(fā)相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制,利用完善的課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生操作技能和專業(yè)能力。
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作者:琚圓圓 單位:忻州師范學(xué)院