教育心理學對高職產(chǎn)品設計的指導作用

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摘要：本文就如何正確運用教育心理學原理來培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理等方面來正確指導高職產(chǎn)品設計教育實踐活動，不斷提高學生的批判性思維，為高職產(chǎn)品設計教育的發(fā)展提供一些幫助，最終實現(xiàn)提高學生全方位素質(zhì)的教育目標。

關鍵詞：教育心理學;高職;產(chǎn)品設計;設計教育

高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主。以高職產(chǎn)品設計教育為例，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的產(chǎn)品設計人才。但由于教師對高職學生特點的認知存在盲點，就導致在許多高職院校的產(chǎn)品設計教學中課程體系和教學模式過于單一化，千篇一律。許多老師沒有以學生為主體，沒有了解學生的學習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現(xiàn)、模型制作等各方面的訓練時，沒有了解學生的學習興趣和愛好，導致課堂教學枯燥、乏味，以至于“無人問津”。這樣做不僅忽視了培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和設計底蘊，還忽視了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。因此，在高職產(chǎn)品設計專業(yè)的教學中可以利用情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理來分三步走。通過情感原理了解學生、激勵學生；通過合作原理培養(yǎng)學生、鍛煉學生；通過創(chuàng)造原理開發(fā)學生潛能，最終實現(xiàn)高職院校產(chǎn)品設計專業(yè)的教學目標。

一、運用情感原理，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)

如果一個人做自己喜歡的事情，他一定會竭盡全力去發(fā)揮自己的潛能。實現(xiàn)高職產(chǎn)品設計專業(yè)的教學目的，離不開激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以讓學生們發(fā)自內(nèi)心地喜愛產(chǎn)品設計專業(yè)，積極主動地探索本專業(yè)知識，從而達到事半功倍的教學效果，進一步推動高職產(chǎn)品設計專業(yè)的發(fā)展。要想成功地激發(fā)學生的學習興趣，可以運用教育心理學中的情感原理。首先了解高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生本階段發(fā)展的心理特征。高職類產(chǎn)品設計專業(yè)的學生相較于中職學生而言具有良好的自制力和學習能力，相較于本科專業(yè)的學生具有敢于探索的精神。高職產(chǎn)品設計類專業(yè)的學生大多思想活躍，情感豐富，專業(yè)情感濃厚，個性化比較鮮明。因此該專業(yè)的教師需要根據(jù)設計專業(yè)學生的不同特點施以不同的教育，以疏導原則為主，激發(fā)學生的求知欲，并尊重學生的個性化表現(xiàn)，和學生多進行心靈上的溝通，不斷增進師生感情，通過富有藝術性的課堂來調(diào)動學生的積極主動性，增加學生的探究欲望和興趣。除了在室內(nèi)操作外，也要多組織參觀學習，帶學生多見識社會中優(yōu)秀的產(chǎn)品，見多識廣，刺激他們的興趣點，使他們不再局限在校園的學習，發(fā)散思維，尋找到自己的學習興趣，同時也提高老師的綜合素質(zhì)。運用情感原理，樹立學生正確的學習心態(tài)。在激發(fā)學生的學習興趣后，要正確引導學生進行產(chǎn)品設計專業(yè)的學習。產(chǎn)品設計本身是一個多學科交叉的專業(yè)，教學重點難點多。認清每一位學生發(fā)展的不平衡性，有的學生學習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經(jīng)過時間和經(jīng)驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學們因此而產(chǎn)生厭學和自暴自棄的心態(tài)。因此，對于未能合格完成設計任務的同學，要對其進行鼓勵，幫其樹立成功的信念，適當寬松同學們的合格線，給設計基礎相對薄弱的同學們創(chuàng)設成功的機會。但要注意不能一味地對其進行鼓勵，以免有些同學盲目自信。對于設計成績相對較好的同學，適當?shù)赜枰砸恍按煺邸?，幫助其直面成功與失敗，促進高職產(chǎn)品設計專業(yè)的學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教學目的是為了讓學生正確掌握和應用所學知識，因此端正同學們的學習心態(tài)是十分必要的。避免他們一開始就認為自己學不好或者肯定能學好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學目標產(chǎn)生影響。因此運用情感原理，有利于激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)，從而培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才。

二、運用合作原理，培養(yǎng)學生團隊精神，增強動手能力

在科技高度發(fā)展的今天，一名優(yōu)秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專業(yè)設計方面的技能，專業(yè)設計方面的技能諸如平面設計、工業(yè)設計、動漫設計等各個專業(yè)不同類別的設計，最后還需要掌握設計相關的理論知識，包括美術史和設計史論等相關理論。由此，可以把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發(fā)展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個人的力量是有限的，因此，不管是學設計還是做設計都離不開團隊協(xié)作。團結就是力量，擺脫學生的“單打獨斗式”死板的學習方式在學設計的階段中就應當養(yǎng)成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協(xié)作可以更好地集思廣益，調(diào)動團隊成員的所有資源和才智。在產(chǎn)品設計課堂的教學活動中，處處都可見團隊合作。以VI設計為例，VI的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長的人員組成。一套VI設計包括企業(yè)名稱、企業(yè)標志、標語、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業(yè)專門人員的參與，如美工、行銷、市場調(diào)查、美學、心理學等學科的專業(yè)人員，在理解消化MI，確定貫穿VI的基本形式之后對基本應用要素進行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產(chǎn)品設計專業(yè)的VI教學中，由于教學條件有限，教師可以進行模擬教學，根據(jù)學生的不同特點進行分組。在這種有難度的設計活動中往往能激發(fā)出不可思議的潛力，在完成一個難度系數(shù)較高的設計任務后，每一位參與進來的同學都既能鍛煉了相應的實踐動手能力，也能提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為以后步入社會奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個人的力量，作品不管從細節(jié)和整體的嚴謹性都是有所體現(xiàn)的。同時增強動手能力，在合作中相互學習，取長補短，幫助學生認識自我價值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學切身體會到只有將自己融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作，在協(xié)同合作中提高自己的專業(yè)知識技能，自發(fā)研究探索問題，更好地進行產(chǎn)品設計活動。

三、運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動發(fā)展的

設計教育活動不是固定不變，而是不斷發(fā)展的。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，因此要積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鍛煉提高高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)高職產(chǎn)品設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的就業(yè)競爭力是新時期設計教學活動進步的體現(xiàn)。我們要正確認識設計教學活動中的進步性和曲折性，正確認識其發(fā)展不是直線的，而是通過曲折的道路，了解其本身發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立信心，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才。創(chuàng)新教育是職業(yè)教育的一股清流，大膽地突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新教育的最大特點就創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，為學生的自主創(chuàng)新提供更廣闊的空間。要提高學生動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題全面發(fā)展的能力。運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要抓住所設計事物的本質(zhì)。例如：杯子的發(fā)明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類有很多，有陶瓷的、注塑的、木質(zhì)的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產(chǎn)品設計教學中，教師要運用發(fā)散思維，把握杯子的本質(zhì)其實就是飲水的工具，那么在設計杯子的時候其實就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動詞來進行設計教學。鍛煉學生自覺地運用創(chuàng)新思維去解決設計問題，在不斷地探索實踐中培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，鼓勵學生多學、多問、多想、多做。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力其實在某一方面也增強了學生們的核心競爭力。在提高學生們的創(chuàng)新能力時不僅可以提高其就業(yè)競爭力，還可以提高其綜合素質(zhì)。這對于培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產(chǎn)品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業(yè)競爭力越高對于企業(yè)和社會的吸引力也就越高。因此對于運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強核心競爭力需要教師進行完整的、統(tǒng)一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發(fā)展的目標，也是培養(yǎng)復合型、技能型人才的必由之路。

四、小結

在高職產(chǎn)品設計專業(yè)教學活動中學生是主體，教師是主導，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習心理，根據(jù)教學目標和學生特點，開展針對性的創(chuàng)新教育。通過情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理可以突出學生的個性和特點，培養(yǎng)學生團結合作的創(chuàng)新精神?？梢愿鶕?jù)每一階段的教學效果改善設計專業(yè)教學的培養(yǎng)方式，增強專業(yè)教學的實效性。在高職產(chǎn)品設計專業(yè)教學實踐中，應不斷豐富和完善專業(yè)課程建設，重視產(chǎn)品設計教育和市場需求的銜接，把握高職產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵和特色，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者:張園 劉陽 單位:天津職業(yè)技術師范大學