美學(xué)藝術(shù)教育在設(shè)計課程的作用
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摘要：室內(nèi)設(shè)計隸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)。在現(xiàn)今的設(shè)計教學(xué)體系中，以美學(xué)藝術(shù)偏重的思維方式為導(dǎo)向的設(shè)計素描、設(shè)計色彩作為學(xué)科基礎(chǔ)課存在。室內(nèi)設(shè)計Ⅰ作為其后續(xù)課程，在審美主導(dǎo)的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于空間創(chuàng)造的設(shè)計思維方式中起到承接作用。那么，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與美學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)系，美學(xué)藝術(shù)教育在設(shè)計課程中起到的作用，則需要辯證看待。
關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè);美學(xué)藝術(shù)教育;室內(nèi)設(shè)計
一、室內(nèi)設(shè)計
室內(nèi)設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計方向大二時所開設(shè)的專業(yè)課程，課程的設(shè)立目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計中展示空間設(shè)計的基本概念、基本原理，著重分析展示空間中的元素，鍛煉實踐操作能力，同時培養(yǎng)具體形象塑造轉(zhuǎn)換能力與圖紙的平面設(shè)計能力，使學(xué)生獨立設(shè)計出空間，并對空間的體量、材質(zhì)比例和色彩有更直觀的體會。這一課程在整個本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處在一個較為特殊的階段：該課程的先修課程為設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計素描等基礎(chǔ)性課程；其后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計Ⅱ、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)建筑設(shè)計規(guī)范等專業(yè)課程。對比前后課程關(guān)系可知：該課程的先修課程偏向于設(shè)計基礎(chǔ)，主要為繪畫基礎(chǔ)與構(gòu)成要素教學(xué)，偏向于美學(xué)藝術(shù)類教育體系；后續(xù)課程則偏向于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特別體現(xiàn)在建筑設(shè)計規(guī)范、防火規(guī)范以及由室內(nèi)設(shè)計Ⅱ開始的工裝設(shè)計課程中。那么，如何在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式與認(rèn)識，是值得我們探討、研究的課題。
二、設(shè)計學(xué)科特質(zhì)
討論室內(nèi)設(shè)計的學(xué)科特質(zhì)，可以從學(xué)科的實際應(yīng)用及運用前景方面切入。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用于室內(nèi)空間的塑造而參與到人們的生活中，設(shè)計始終是圍繞人這個中心討論的，人則以一種動態(tài)的方式存在于三維空間中，所以設(shè)計師設(shè)計并通過施工完成的空間并非只是一種靜態(tài)的、供觀賞的或滿足人們的視覺審美而存在的作品，而是動態(tài)的、隨著時間流動、能介入人們生活的存在。所以，設(shè)計與其他傳統(tǒng)的美術(shù)形式如繪畫、雕塑或工藝品有著顯著的區(qū)別?？臻g的設(shè)計是需要介入人們生活的，因此，為了滿足使用者的心理與生理的需求，空間的設(shè)計就不能只使用藝術(shù)的手段，也需要運用物質(zhì)的技術(shù)手段，才可創(chuàng)造出功能合理且美觀舒適的物質(zhì)空間，使其成為技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的載體。室內(nèi)設(shè)計是為滿足社會需求而產(chǎn)生的學(xué)科門類，是多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用而形成的學(xué)科，涉及的自然社科類學(xué)科包括物理基礎(chǔ)、材料學(xué)、人機工學(xué)、建筑工程技術(shù)、心理學(xué)等。
三、美學(xué)藝術(shù)教育與設(shè)計教育的聯(lián)系
在我國，大部分高校藝術(shù)設(shè)計院系的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由室內(nèi)裝飾、工藝美術(shù)納入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計學(xué)科演化而成。20世紀(jì)80年代以前，國內(nèi)的設(shè)計類教學(xué)體系主要包括繪畫基礎(chǔ)教學(xué)、圖案以及工藝美術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代設(shè)計教育概念的引入，由繪畫基礎(chǔ)加三大構(gòu)成的新的教學(xué)體系，逐步發(fā)展成現(xiàn)在的設(shè)計教育體系。其中，繪畫基礎(chǔ)教學(xué)一直得以保留，說明了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)需要辯證地看待美學(xué)藝術(shù)教育，設(shè)計學(xué)科本身也有著開展美學(xué)藝術(shù)教學(xué)的必要性。1.美學(xué)藝術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中的支撐體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美學(xué)藝術(shù)教育對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的支撐主要體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)層面。設(shè)計表達(dá)：繪畫基礎(chǔ)教育所帶來的是學(xué)生對于空間造型審美與立面上二維平面形式的美感塑造能力的提升，并且使其在三維空間中能夠熟練地把控整體的視覺表現(xiàn)效果?？臻g構(gòu)成：運用美學(xué)藝術(shù)中的構(gòu)成原理可以在空間內(nèi)合理地分割塊體，或在平面上對布局適當(dāng)把控，塑造出具有和諧感的構(gòu)成比例關(guān)系。色彩基礎(chǔ)：運用美學(xué)藝術(shù)的色彩原理，結(jié)合心理學(xué)中的人對色彩的認(rèn)知理論，能更好地創(chuàng)造出合適的空間。計算機設(shè)計表現(xiàn)：結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)形式與新技術(shù)的應(yīng)用，使用計算機技術(shù)結(jié)合美術(shù)藝術(shù)教育，使學(xué)生掌握相應(yīng)的計算機軟件操作技巧，更準(zhǔn)確地表達(dá)出室內(nèi)設(shè)計中的形體，并結(jié)合建模軟件及渲染插件，快速展示設(shè)計圖的光影效果和渲染效果。2.從室內(nèi)設(shè)計學(xué)科視角認(rèn)識美學(xué)藝術(shù)教育。由于學(xué)科發(fā)展，不少高校的室內(nèi)設(shè)計學(xué)科從美術(shù)學(xué)院中剝離而來，或由工藝美術(shù)類專業(yè)演化而來，因此，美學(xué)藝術(shù)與設(shè)計存在一定的親緣關(guān)系。過去一段時期，室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的定位較為模糊，部分教師容易在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)簡單地使用美術(shù)教育的思維方式設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致了“美術(shù)教育為室內(nèi)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)”的錯誤判斷。這無疑弱化了室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的理性特質(zhì)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。由從事室內(nèi)設(shè)計工作的畢業(yè)生的反饋可以證實，過于偏向?qū)徝蓝鲆暡牧咸匦?，力學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計在實施過程中會因為工藝、技術(shù)等問題而無法完成，導(dǎo)致項目投標(biāo)失敗或最終完成效果大打折扣。因此，部分教師因美術(shù)專業(yè)出身而慣常使用美術(shù)教育思維進(jìn)行設(shè)計類課程的教學(xué)是不可取的，教師需要從室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的源頭把控好美學(xué)藝術(shù)教育與技術(shù)教育的比例。
四、室內(nèi)設(shè)計
一是展示設(shè)計的應(yīng)用方向相對較廣，所受制約較少。室外展示空間與公共場所雕塑造型設(shè)計有相似的切入點，而室內(nèi)展示空間則可偏重于產(chǎn)品、工藝品的展示，兩方面都很適合學(xué)生進(jìn)行設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化。二是對于低年級學(xué)生而言，在其未完全掌握各項軟件技能與規(guī)范前，教師可將教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點轉(zhuǎn)向捕捉設(shè)計動向，學(xué)生擁有獨立設(shè)計思想與實踐體驗后，會為后期大型室內(nèi)設(shè)計項目課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。1.前期課程與項目選擇分析。以筆者所教揚州大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計1701班為例。在室內(nèi)設(shè)計Ⅰ課前，學(xué)生所需學(xué)的課程為設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計初步等。設(shè)計素描、設(shè)計色彩的主要教學(xué)內(nèi)容為通過素描或色彩的手段構(gòu)建二維平面作品，培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計的、創(chuàng)造的眼光觀察生活，將想象與表現(xiàn)結(jié)合，并提高對尺度空間、比例劃分、體塊關(guān)系、色相、色彩飽和度、色彩對比等的感知。而設(shè)計基礎(chǔ)與設(shè)計初步使學(xué)生完成由平面設(shè)計題材轉(zhuǎn)向三維空間的體塊設(shè)計題材。室內(nèi)設(shè)計Ⅰ課程中，筆者對課程最終目標(biāo)進(jìn)行了改革，所采用的評價方式主要是：室內(nèi)設(shè)計大作業(yè)由施工圖、效果圖等設(shè)計圖紙組成，加上展示設(shè)計宣傳海報、實物模型的展覽以及主創(chuàng)人員的演示，綜合評定。室內(nèi)設(shè)計的展示空間是400mm×400mm×500mm的空間，學(xué)生在這樣一個空間中用微縮模型展現(xiàn)設(shè)計效果，并通過后期實物拍攝、自定拍照機位展現(xiàn)作業(yè)完成效果。通過實際的微縮模型，學(xué)生很好地從設(shè)計基礎(chǔ)的三維立體構(gòu)成建造轉(zhuǎn)換到實際的空間設(shè)計中。2.設(shè)計流程中美學(xué)藝術(shù)教育的介入與技術(shù)啟蒙的分析。設(shè)計表達(dá)：在設(shè)計的初期方案中，學(xué)生通過美學(xué)藝術(shù)教育中所學(xué)將設(shè)計方案表達(dá)出來，在未完全掌握計算機輔助制圖的情況下，可通過手繪等方式初步構(gòu)建方案，并且對設(shè)計進(jìn)行討論。因掌握快速手繪等方式，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴等活動中能夠快速、有效地討論與修改方案?？臻g構(gòu)成：學(xué)生掌握的空間構(gòu)成比例知識可直接用于平面圖的繪制，而教師需要借助豐富的施工經(jīng)驗輔導(dǎo)學(xué)生，校正學(xué)生圖紙中不合理之處，使學(xué)生初步掌握功能布局的概念。色彩基礎(chǔ)：在后期的微縮模型建造中，學(xué)生通過色彩的搭配，加之實際的光影效果，可創(chuàng)造出具有不同目的和功能的展示空間。計算機設(shè)計的表現(xiàn)：在室內(nèi)設(shè)計Ⅰ的后續(xù)課程室內(nèi)設(shè)計Ⅱ中，學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思維方式，可在完成建模和效果圖渲染后思考實施方案，在遇到施工瓶頸后及早修改方案。除美學(xué)藝術(shù)教育的作用以外，設(shè)計思維方式的轉(zhuǎn)變也可通過制作微縮模型實現(xiàn)。微縮模型可使用市場上常見的材料建造，如KT板、松木條、泡沫板、有機玻璃板、廢棄布料、微縮模型用人物配件等。在建造微縮模型時，松木條所建木龍骨造型如何與吊頂連接，空間的高度是否夠用，展示空間的墻面靠什么材料支撐，燈光的走線如何隱蔽，都需要學(xué)生思考；而通過觀察微縮模型，學(xué)生更容易理解人機工學(xué)中的空間功能布局。在課程最后一周，每組組員發(fā)表演講，具體闡述在微縮模型展示設(shè)計的創(chuàng)意緣起、材料選用、區(qū)域劃分、手工實踐等環(huán)節(jié)中遇到的問題以及如何解決問題，由美學(xué)藝術(shù)教育中的審美趨向往解決設(shè)計問題的趨向發(fā)展。
美學(xué)藝術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確、成熟、高雅的藝術(shù)審美。在以設(shè)計思維方式為導(dǎo)向的設(shè)計教學(xué)中，教師要建立正確的學(xué)科基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)科的交叉性、親緣性把握學(xué)科基礎(chǔ)，將建筑學(xué)、材料學(xué)、人機工學(xué)納入整個基礎(chǔ)體系，同時進(jìn)行必要的美學(xué)藝術(shù)教育，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)表達(dá)、色彩、構(gòu)成、比例，提高學(xué)生的審美水平。以上是筆者對于室內(nèi)設(shè)計Ⅰ課程的一些思考。從歷屆學(xué)生對課程的參與度、學(xué)習(xí)的變化中可以看出，此種教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生對空間設(shè)計的功能進(jìn)行思考，而非單一地偏倚審美性，是值得運用的。但要建立一套完整的、符合新時代的美學(xué)藝術(shù)教育模式，還需要進(jìn)一步探索和查漏補缺，進(jìn)而通過先進(jìn)、開放的教育模式促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)良性發(fā)展。
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作者:邊軍 馮千驊 單位:揚州大學(xué)
