學前專業(yè)舞蹈教育中奧爾夫音樂的創(chuàng)新

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【摘要】奧爾夫音樂教育是當前教育界備受推廣和贊賞的藝術(shù)教育方式。在教育風格上，奧爾夫音樂更加關(guān)注藝術(shù)本身的特性，強調(diào)將感情融于音樂教學之中。在教學內(nèi)容上，奧爾夫音樂強調(diào)實施更加全面的教學，強化音樂、舞蹈、詩歌等不同教學內(nèi)容的有機融合。奧爾夫音樂引入我國已有近40年的歷史，它的廣泛應(yīng)用有效推動了我國音樂教育的發(fā)展。幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學存在明顯差異，鑒于幼兒自身年齡、心理和性格上的特點，開展舞蹈教學時，要利用正確的教育方式進行指導。本文對奧爾夫音樂在學前專業(yè)舞蹈教育中的應(yīng)用進行了剖析，從全新視角對學前專業(yè)舞蹈教育進行審視。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；學前專業(yè)舞蹈教育；創(chuàng)新審視

作為當前藝術(shù)界最為重要的教育體系之一，奧爾夫音樂教育在教育理念和教育方式上與其他教育體系存在明顯差異。奧爾夫音樂教育更注重藝術(shù)本身的特性，同時賦予音樂教學以情感和內(nèi)涵。學前舞蹈教育專業(yè)作為學前教育的重要一部分，其教學目的一方面是將學生培養(yǎng)成有能力的學前教育工作者；另一方面，通過對舞蹈知識和技能的學習，加強學生對舞蹈的學習熱情，培養(yǎng)學生利用舞蹈展現(xiàn)生活的能力。目前，在學前專業(yè)舞蹈教學實踐中，無論是教學內(nèi)容的選取還是教育方式的應(yīng)用，依然使用傳統(tǒng)專業(yè)舞蹈教育模式，與現(xiàn)代學校教育專業(yè)教學目標并不匹配，也不利于學生日后學前教育工作的開展。在此時代背景下，本文將奧爾夫音樂教育與學前專業(yè)舞蹈教學作為研究對象，對奧爾夫音樂教育在學前專業(yè)舞蹈教育中的適用性展開研究，以期對學前專業(yè)舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

一、奧爾夫音樂簡介及特點

作為世界三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂，以其巨大的影響力和傳播度，被世界各地音樂教育者廣泛推崇[1]。在奧爾夫音樂理念中，教學活動的開展不再局限于點對點的知識教學和動作教導，更注重的是傳遞情感的交流，體會只可意會不可言傳的感受。在實施奧爾夫音樂教育的過程中，讓孩子們?nèi)ソ咏罡幌胂罅Φ乃囆g(shù)世界，并在那里形成一種潛移默化的影響。在奧爾夫音樂世界中，教師不再是高高在上的主導者，教師的角色更趨向于引路人，在教師不斷的啟發(fā)和引導之下，幫助學生形成自己的認知力，并努力尋求屬于自己的藝術(shù)靈感和對藝術(shù)的感悟，盡管這種感悟?qū)Τ扇硕允禽^為稚嫩的，但對幼兒音樂教育而言意義非常。奧爾夫音樂理念始終秉持注重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育理念，致力于在幼兒內(nèi)心深處構(gòu)建一個充滿童趣的藝術(shù)殿堂。這樣的教育理念恰恰是當代很多藝術(shù)教育所缺少的。很多藝術(shù)教育為了提升藝術(shù)成就，往往需要數(shù)十年的時間進行藝術(shù)技藝的學習，不能否認的是任何一種藝術(shù)成就必須以一定的藝術(shù)技術(shù)為基礎(chǔ)，但是對技藝的過度追求導致喪失了對藝術(shù)教育原本的藝術(shù)審美的開發(fā)，往往造成對幼兒創(chuàng)造力及最初想象力的限制和束縛。奧爾夫音樂理念擺脫了傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的束縛，構(gòu)建起思維啟發(fā)與知識傳授并駕齊驅(qū)的教育模式，推動幼兒利用藝術(shù)手段表現(xiàn)真我，進而愛上音樂學習。奧爾夫音樂的特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]：一是互動性。在奧爾夫音樂課堂，教師不再是課堂教學的主體，教師和幼兒的地位更加平等，在教師的引領(lǐng)下，教師和幼兒共同進入音樂殿堂，通過集體表演、集體創(chuàng)造、集體合作，感受音樂的魅力。在這個過程中，幼兒和教師、幼兒之間要不斷的交流互動，更有利于知識和技能的掌握。二是整體性。對于音樂而言，它是一種整體性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。這種整體性在舞蹈中表現(xiàn)得更為明顯。舞蹈的每一個動作都需要舞者在充分理解音樂的基礎(chǔ)上進行表達，身體動作的表達是整體的，音樂是整體的，舞蹈也是整體的。三是啟蒙性。在學前教育階段，奧爾夫音樂教育被廣泛的應(yīng)用，歸根結(jié)底源于它的啟蒙特性。幼兒的三觀尚未形成，應(yīng)用奧爾夫音樂理念的創(chuàng)造性和開拓性恰好與幼兒身上所具有的可能性和開放性不謀而合，打開了幼兒藝術(shù)啟蒙的大門，更適合于幼兒藝術(shù)教學。四是創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教育并沒有將幼兒局限于傳統(tǒng)的藝術(shù)技藝學習之中，而是為幼兒想象力的發(fā)揮營造了更加適合的藝術(shù)空間，以體驗式、開放式的教學方式培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力和欣賞力。

二、奧爾夫音樂在學前專業(yè)舞蹈教育中的適用性分析

（一）奧爾夫音樂理念與我國藝術(shù)改革相契合在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，藝術(shù)所發(fā)揮的作用不容小覷，它從不同方向、不同維度對人的思維和行為產(chǎn)生巨大的影響[3]。作為人類文明發(fā)展的關(guān)鍵組成，藝術(shù)所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、想象力、感情與關(guān)愛等，也是新時代高素質(zhì)人才所不可缺少的必要能力之一。當前，教育界專家已經(jīng)形成比較統(tǒng)一的觀點，那就是缺少藝術(shù)的文化是不完整的文化體系，缺少藝術(shù)的教育也不能稱之為完整的教育。因此要為時代培養(yǎng)出綜合能力強的人才，必須注重藝術(shù)素養(yǎng)的提升。這一觀點正是我國新時期藝術(shù)改革的關(guān)鍵所在。學生作為藝術(shù)教育的主體，在開展藝術(shù)教育的過程中必須重視學生全方面的發(fā)展，結(jié)合學生自身的特點，重視學生的發(fā)展規(guī)律、強調(diào)學生在學習態(tài)度、價值觀念和情感發(fā)育的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上提高學生的認知能力和藝術(shù)造詣。如上文所述，奧爾夫音樂理念更加推崇以學生為主體的教學觀點，這與我國藝術(shù)改革的核心要義不謀而合。奧爾夫音樂教育理念中的人本思想，體現(xiàn)于對音樂學習不能局限于音樂知識本身，而是通過音樂學習發(fā)現(xiàn)和體會更加美好的事物，實現(xiàn)教育教學與價值理念的統(tǒng)一，通過對音樂的學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）奧爾夫音樂理念與舞蹈藝術(shù)教學的本質(zhì)相統(tǒng)一舞蹈是人類社會發(fā)展過程中最為古老的藝術(shù)表現(xiàn)之一，通過舞蹈將人的身體和內(nèi)心感受進行高度的統(tǒng)一，在表現(xiàn)舞蹈的過程中，讓人們獲得心靈上的契合以及體會藝術(shù)的美妙。換句話解釋，舞蹈是人類用來表現(xiàn)情感、個性最直接的方式之一。近年來，我國的舞蹈教育事業(yè)在舞蹈理論不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下得到不斷的推進和發(fā)展。傳統(tǒng)以過分注重舞蹈技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)難度的舞蹈教學模式已經(jīng)與舞蹈事業(yè)的發(fā)展不匹配，舞蹈教育的藝術(shù)體現(xiàn)要回歸本源性，也就是說要使舞蹈學習者既可以學到舞蹈技能也要在學習舞蹈的過程中體會藝術(shù)帶來的美。對于學前專業(yè)舞蹈教學而言，更要讓學生回歸到舞蹈藝術(shù)本身。奧爾夫音樂教育體系主張從人的本性出發(fā)，在音樂學習的同時實現(xiàn)對本源的回歸。即讓學生在輕松、愉快、自由的環(huán)境中感受舞蹈藝術(shù)本身的優(yōu)美，通過自己的想象將最真實的內(nèi)心感受通過舞蹈動作進行展示，進而達到健康體魄、提升藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

（三）奧爾夫音樂與學前兒童藝術(shù)教學的目標相一致學前教育專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向就是從事幼兒園教育或從事相關(guān)的幼教工作，他們將要面對的教育主體基本上都是年齡偏小的幼兒。奧爾夫音樂教育體系與幼兒的本性有著密切的聯(lián)系，是將本源性融入音樂教學的教育模式[4]。對于幼兒來說，他們天真活潑，喜歡一切新鮮的事物，在幼兒的教育過程中，單調(diào)的教育模式并不能吸引幼兒的注意。奧爾夫音樂體系將音樂、舞蹈、詩歌、表演等多種形式相融合，通過跟隨音樂節(jié)奏的變化，通過語言和動作引導兒童表達和抒發(fā)自己的情感，更適合幼兒的心理和生理特點，也更符合學前兒童教學目標的要求。

三、奧爾夫音樂在學前專業(yè)舞蹈教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）改變教學理念，讓舞蹈教育回歸舞蹈本身舞蹈是人類表現(xiàn)情感的最直接的方式之一，盡管當前的舞蹈藝術(shù)在肢體動作或是造型設(shè)計上已經(jīng)不再展現(xiàn)原始的生活與狀態(tài)，但就舞蹈本身而言，它就是一種表現(xiàn)生命的形式，也是人類展現(xiàn)真性情的最重要的方式。因此，要改變傳統(tǒng)學前專業(yè)舞蹈教學理念，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教學中過分追求動作技能以及舞蹈外在價值思想的束縛，將學生從重復模仿的困境中解脫出來，強化從內(nèi)心出發(fā)，將自己的感受和體驗與身體動作合而為一，注重人的情感的表現(xiàn)，凸顯舞蹈藝術(shù)本身的魅力。例如，在實際教學中，通過不斷貫徹奧爾夫音樂本源的教學理念，不斷引導學生要充分認識和了解自己的身體，并將其放在舞蹈學習的第一位。讓學生在放松的狀態(tài)下，傾聽自己內(nèi)心與身體的交流，充分挖掘?qū)W生的能動性，將身體和心靈同時帶入舞蹈的世界，并在舞蹈演繹的過程中感受舞蹈所帶來的美妙和滿足。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，突出學前教育的專業(yè)特征學前專業(yè)的特殊性決定了該專業(yè)的學生學習和掌握舞蹈專業(yè)知識和舞蹈專業(yè)技能是為了日后開展幼兒教學工作，成為綜合能力強的專業(yè)學前教學工作者。學前教育職業(yè)要求舞蹈教學不能僅僅是舞蹈技術(shù)的指導，而應(yīng)該與多學科相融合，進而培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。奧爾夫音樂教學的綜合性，恰好能彌補傳統(tǒng)舞蹈教學的缺陷和不足。在奧爾夫音樂教育理念的指導下，作者對學前專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容進行整合：一是明確教學內(nèi)容。學前專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容應(yīng)該包括理論內(nèi)容、基本訓練、各種類型的舞蹈編排以及舞蹈鑒賞。各部分內(nèi)容相對獨立。二是教學內(nèi)容要突出幼兒特性。學前專業(yè)學生將來面對的教育對象是幼兒，因此，在開展學前專業(yè)舞蹈教學時，必須重視這一特性。開展學前兒童舞蹈教學一方面是為了形體健康，另一方面則是通過舞蹈這種喜聞樂見的表現(xiàn)方式，提高幼兒對運動的熱愛，并在學習舞蹈的過程中實現(xiàn)自我表現(xiàn)以及與他人的互動交流。因此，學前專業(yè)舞蹈教學必須注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、兒童性，無論是舞蹈內(nèi)容的選擇還是舞蹈動作的設(shè)計要盡可能多的與幼兒特征相貼合。

（三）創(chuàng)新教學方法，培育新時代的教育人才新藝術(shù)課程標準中明確要求藝術(shù)課程的實施要結(jié)合現(xiàn)實條件，自主開發(fā)與藝術(shù)課程相關(guān)的課程資源。豐富的課程資源為學生的自主學習創(chuàng)造了更為寬闊的空間，可以最大程度的將學生吸引到藝術(shù)探索中來。奧爾夫音樂教學的開放性與新藝術(shù)課程標準是相一致的。因此，應(yīng)該廣泛應(yīng)用各種資源、學生的學習空間和學習思路。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源在學生之間開展舞蹈的研討性學習，提高學生的自主學習能力；舉辦以舞蹈為主題的文化交流活動，促進學生理論和實踐相結(jié)合的能力等。

參考文獻：

[1]管澤龍,潘麗芬.基于奧爾夫音樂理念下的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學實踐研究[J].藝術(shù)評鑒,2020,(20):103-105.

[2]顏曉雙.奧爾夫音樂在高職學前專業(yè)舞蹈教學中的理論與實踐探析[J].中國民族博覽,2019,(08):19-20.

[3]郭紅梅.奧爾夫音樂在中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的理論與實踐[J].黃河之聲,2019,(07):89.

4]楊馮圓.奧爾夫音樂在高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的探索與實踐[J].大眾文藝,2016,(03):236-237.

作者：萬晶凌 單位：荊楚理工學院