情感價值取向下幼小銜接策略探究

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【摘要】本文通過對幼小銜接教育的情感價值取向分析，積極進行幼小銜接活動實踐，形成經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)揮情感教育在幼兒重要成長階段的積極作用。疫情背景下，大班幼小銜接工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，需要對原有課程進行審視和調(diào)整。研究中，我們以四大策略助推幼小銜接工作的開展：以幼兒真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生；以幼兒充實情感體驗為動力，提升活動溫度與深度；以幼兒多元情感表達為紐帶，增進多方交流互動；以幼兒主體評價為路徑，捕捉分析情感變化。本研究激發(fā)了幼兒參與活動的內(nèi)生力，推動了幼兒經(jīng)驗的鏈式增長，促進了幼兒在幼小銜接中的完整發(fā)展。本研究通過情感連接有效實施幼小銜接教育，形成幼兒對三年幼兒園生活的回顧和總結(jié)，成為幼兒對幼兒園美好情感的升華，承前啟后，引導(dǎo)幼兒以充分的準備迎接成長的新階段。

【關(guān)鍵詞】疫情背景；情感價值取向；幼小銜接

一、問題的提出

面對嚴峻的肺炎形勢，迫使幼兒園無法正常開學(xué)，幼兒停課在家。對于大班幼兒來說，這是幼兒階段的最后一個學(xué)期，顯得彌足珍貴。因為疫情的影響，特殊時期幼兒不能走進小學(xué)進行真實的體驗。幼兒園不能舉行大規(guī)模的群體活動，以往最重要的活動——畢業(yè)演出——也取消了。由于疫情的影響，原本五個月的大班第二學(xué)期縮減至一個半月，原本充實飽滿的課程內(nèi)容壓縮刪減。幼兒來園即面臨著很快就要離開幼兒園。從情感角度分析，幼兒面對離園缺乏感情上逐步體驗、獲得的過程，對畢業(yè)的理解缺乏。較長時間的停課，造成了幼兒面對即將離園和進入小學(xué)的情感經(jīng)驗發(fā)展的中斷，幼兒很難去充分表達對幼兒園的依戀與不舍、對上小學(xué)的自信和期待。幼兒對畢業(yè)和上小學(xué)的情感沒有足夠的活動載體和體驗機會得以助推。情感價值取向是教師對情感價值追求、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。幼兒階段是情感教育的萌芽階段，情感教育對于幼兒的健康成長非常重要。在疫情背景下，大班幼兒即將升入小學(xué)，幼小銜接中如何做好幼兒認知、能力培養(yǎng)的同時實施適宜的情感教育，需加強幼小銜接情感教育的研究。

二、研究結(jié)果

（一）研究思路

1.資源解析，形成資源口袋一次解析：優(yōu)勢資源解析。根據(jù)幼小銜接活動價值及幼兒原有的經(jīng)驗，解析可利用的活動資源，形成切實可行的“資源口袋”。我們把對幼兒經(jīng)驗提升有用的資源收集在“資源口袋”當中。二次解析：核心價值解析。在疫情大背景的影響下，一次解析后的資源對提升幼兒的情感經(jīng)驗將發(fā)揮的核心價值如下：（1）促發(fā)情感的環(huán)境資源。通過布置班級環(huán)境，創(chuàng)意畢業(yè)照、離園倒計時主題墻，成長時光機等加強環(huán)境互動，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，促進情感的發(fā)生；（2）連接情感的人際資源。充分挖掘關(guān)系資源形成情感連接的具體對象，例如：小學(xué)教師身份的家長、家里的小學(xué)生哥哥姐姐等；（3）增長情感的網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源提供情感增長的途徑，例如：云參觀——以微視頻的方式參觀小學(xué)；（4）滋養(yǎng)情感的小學(xué)資源。通過小學(xué)資源的運用形成情感滋養(yǎng)的搖籃，例如：小學(xué)教師講座、校長伯伯的邀請短視頻。2.活動審議，形成情感軸仔細分析“離園倒計時”和“走進小學(xué)”，找到可連接的情感軸：從“離園倒計時”入手，以感恩和成長為線，感謝幼兒園三年陪伴的人，感受自己三年的成長，為成長而喜悅，為邁入小學(xué)、即將成為小學(xué)生而自豪，自然連接到“走進小學(xué)”板塊；從幼兒真實的經(jīng)驗和想法出發(fā)，了解真實想法，通過現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)化成有價值的活動，幫助幼兒對小學(xué)展開想象，解決擔憂的情緒，建立美好的情感。所以情感軸走向也是：成長的快樂——成長的煩惱——成長的期待?；谝陨系乃伎?，設(shè)計形成了活動方案（見圖1）?！丁?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點[1]。在幼小銜接活動開展前，教師撥開顯性的認知價值，挖掘隱形的、更重要的情感價值，進行整體審議和實踐活動設(shè)計。圍繞該價值進行資源盤點、資源篩選、資源解析時，更關(guān)注資源的經(jīng)驗價值，與以往僅關(guān)注資源的活動價值相比，更注重幼兒經(jīng)驗增長的邏輯性和活動審議的系統(tǒng)性。

（二）獲得的策略

1.以幼兒真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生在幼小銜接活動的實施中，我們時刻關(guān)注幼兒的情感需求，以情感為核心價值，以幼兒的真實情感需求為支點，撬動認知和能力的發(fā)生。在幼兒情感發(fā)展的不同階段，實施不同的活動。以幼兒“成長的快樂——成長的煩惱——成長的期待”為情感驅(qū)動，自然帶動認知獲得的欲望和能力提升的主動性。案例1：幼兒對于小學(xué)生活充滿好奇，在很想知道小學(xué)里的各種為什么的情感驅(qū)動下，開始主動思考怎樣才能了解到自己想要的信息，采訪小學(xué)生是一個好方法。進行采訪前，孩子羅列采訪的問題，通過前書寫的方式做計劃，組織采訪的語言，如何分工，如何整理采訪信息等。幼兒的思考力、計劃性、前書寫能力和合作能力都隨之提升。在此基礎(chǔ)上，開展了走進小學(xué)的系列活動。采訪哥哥姐姐，了解小學(xué)生活；與小學(xué)教師面對面，拉近情感距離；校長伯伯的“云”邀請，抵達情感高峰。用幼兒自己的情感力量解決自己的認知問題，幼兒的情感經(jīng)驗較好地助推了認知經(jīng)驗的自然豐富和能力經(jīng)驗的定向發(fā)展，形成經(jīng)驗聯(lián)動。例如：如何獲得自己想要的信息？——思考力、問題解決能力；怎樣邀請小學(xué)老師？——溝通能力；需要采訪什么內(nèi)容？——書面表達能力。2.以幼兒充實情感體驗為動力，提升活動溫度與深度活動中，幼兒情感體驗的積極性和豐富性關(guān)乎活動意義的建構(gòu)和活動目標的達成。幼兒情感體驗中持續(xù)產(chǎn)生的動力，不斷激發(fā)幼兒參與活動的興趣，不斷提升幼小銜接活動的溫度與深度。在實施過程中，我們關(guān)注幼兒的情感體驗，圍繞“畢業(yè)”“長大”“疑惑”等關(guān)鍵內(nèi)容不斷豐富幼兒的情感體驗。案例2：我們從畢業(yè)照入手，將“畢業(yè)照”的活動進行仔細設(shè)計，希望給孩子們呈現(xiàn)一次歡樂大家庭的氣氛，使他們記住這三年里與同伴和教師愉快的生活。結(jié)合“美食”主題，一起動手，做一個獨一無二的手工創(chuàng)意畢業(yè)照。畫一畫、剪一剪、貼一貼，為好朋友設(shè)計美麗的衣服，和小伙伴們緊挨在一起，留住我們在一起的快樂時光！孩子們說：畢業(yè)是值得慶祝的，畢業(yè)的感覺是甜甜的，畢業(yè)了要演出開派對。幼兒對畢業(yè)的情感體驗是自豪愉悅的。3.以幼兒多元情感表達為紐帶，增進多方交流互動幼兒情感表達的方式是多種多樣的，可以通過語言、行為、繪畫等表達思想、抒發(fā)情感。幼兒情感的多元表達增進了師幼、幼幼、親子等多方之間的交流互動。案例3：通過對畢業(yè)的了解和對時間的認識，孩子們漸漸地表現(xiàn)出對幼兒園的不舍與感激。結(jié)合幼兒的自身成長，引導(dǎo)幼兒進行成長故事的講述，感受自己三年來的成長變化，體驗自豪感，并且將這些變化記錄下來。案例4：教師和孩子們一起商量并制作了“離園倒計時牌”，張貼在墻上。每天引導(dǎo)他們關(guān)注離園還有幾天，營造離園的惜別氛圍。孩子們每天都會看著這些數(shù)字，感慨時間過得太快了。一日活動中，師幼一起念一念《畢業(yè)詩》，唱一唱《畢業(yè)歌》，營造畢業(yè)氛圍，促進幼兒的情感表達。以家園互動助推幼小銜接，請家長與幼兒一同回憶幼兒園生活，一同欣賞孩子的成長檔案和幼兒園生活的照片、視頻等，圍繞畢業(yè)進行積極的交流和表達，感受什么是成長。4.以幼兒主體評價為路徑，捕捉分析情感變化由于幼小銜接活動以情感為核心價值，評價的一個重要內(nèi)容是“兒童情感經(jīng)驗的增長情況”。而情感的變化是微妙的，需要教師隨時捕捉分析。因此我們將評價自然而然地融入幼小銜接活動中，以跟蹤式評價為主要路徑，在不同階段采取不同的評價方法?；顒臃桨笇嵺`過程中，始終圍繞兒童經(jīng)驗增長這一情感中軸，以跟蹤式評價伴隨始終，通過具體的評價方式捕捉兒童經(jīng)驗變化的信息。教師獲得的兒童經(jīng)驗信息是真實且具體的，隨之實施的活動是精準且適合的，使經(jīng)驗信息與活動內(nèi)容更加匹配。（1）主題評價表圍繞“畢業(yè)是什么？”，設(shè)置前期和后期自主評價表（見圖2），教師梳理，獲得幼兒不同階段對畢業(yè)理解的認知經(jīng)驗反饋。（2）作品評價圍繞“最想感謝誰？”，教師解讀并獲得幼兒的情感經(jīng)驗。幼兒用作品的方式呈現(xiàn)幼兒園里最想感謝的人，教師梳理并獲得幼兒對于“感恩”的情感經(jīng)驗：對教師、阿姨、保健醫(yī)生等人員的依戀與不舍。圍繞“我心里的小學(xué)”，以訪談、繪畫的形式呈現(xiàn)幼兒心目中的小學(xué)。教師梳理分析后進行評價：幼兒對小學(xué)充滿好奇和求知欲望，想象得很有趣很好玩，但是也有一些擔憂。作品分析：幼兒對小學(xué)的描繪停留在外部樣貌的暢想，且與幼兒園雷同，是有趣的，對小學(xué)的認知是點狀的，情感上充滿了好奇。（3）成長故事書圍繞“成長是什么？”，通過照片、視頻回憶三年的幼兒園生活，感受自己的成長，以《成長故事書》《成長時光機》等作品為載體進行評價。引導(dǎo)幼兒感受三年的成長變化，為自己而自豪。作品成果是幼兒自評的一種方式，同時也為教師把握幼兒經(jīng)驗提供評價依據(jù)：對比以前的自己，感覺長大了很自豪、很有勝任感、很自信。（4）問題墻圍繞“我擔心的事？”，時刻捕捉活動開展中幼兒的情感趨向和認知需求。進行談話、繪畫（見圖3），教師據(jù)此作出評價分析：幼兒最擔心的問題集中在生活和作業(yè)兩大方面。隨時表達心里的想法和困惑，動態(tài)呈現(xiàn)主題進行中零散的經(jīng)驗以及隨機產(chǎn)生的問題，在情感和認知上得到關(guān)注，同時引發(fā)幼兒與其他同伴進行經(jīng)驗共享。作品分析：在好奇的情感中，夾雜著各種擔憂，主要集中在生活、規(guī)則方面。對小學(xué)的未知，使幼兒缺少足夠的信心去應(yīng)對，同時也加劇了他們想要主動了解小學(xué)的情感需求。此外，通過“班級畢業(yè)典禮”“畢業(yè)畫展”等結(jié)果性評價，捕捉兒童情感獲得的增長。以評促教，以評促學(xué)，教師運用不同的方式獲得評價信息，既是活動內(nèi)容，又是評價工具。在不同階段的評價中，教師可以發(fā)現(xiàn)：幼兒的情感在不斷變化，從理解畢業(yè)——不舍幼兒園——為成長自豪——為上小學(xué)擔憂——對小學(xué)充滿期待。幼兒的情感非常豐富，隨著活動開展，情感經(jīng)驗在不斷遞增。

三、研究效果

（一）激發(fā)了幼兒參與活動的內(nèi)生力

成長需要由內(nèi)及外的自信和力量，這種自信和力量便是內(nèi)生力。在幼小銜接教育實踐中，我們從情感價值取向判斷分析、大膽嘗試，幼兒在這一過程中，其內(nèi)生力不斷發(fā)展，面對離園走向小學(xué)獲得了更多的安全感、自主感和勝任感。

（二）推動了幼兒經(jīng)驗的鏈式增長

資源的經(jīng)驗價值有效連接幼兒情感需求，教師行動與幼兒生長點更對焦。在以往的方案設(shè)計中，更多地關(guān)注資源如何轉(zhuǎn)化為活動，發(fā)揮其活動價值。在該方案的設(shè)計過程中，不僅僅思考以上問題，更注重如何在不同階段發(fā)揮其情感價值，并且對于活動與活動間的連接以及活動中幼兒產(chǎn)生的經(jīng)驗是否實現(xiàn)連續(xù)性增長的思考更深入了。幼兒的經(jīng)驗獲得從以往的版塊式前進提升為現(xiàn)在的螺旋式上升，這種提升，是通過資源的經(jīng)驗價值環(huán)環(huán)相扣實現(xiàn)的。

（三）促進了幼兒在幼小銜接中的完整發(fā)展

情感經(jīng)驗帶來內(nèi)驅(qū)力，帶動認知經(jīng)驗的自然豐富與能力經(jīng)驗的定向發(fā)展。在兒童情感發(fā)展的不同階段，實施不同活動。情感、認知、能力的相輔相成、相互促進，構(gòu)成了幼兒在幼小銜接整個過程中的完整發(fā)展。幼小銜接并不僅僅指認知能力的準備，并不是小學(xué)課程的提前，還應(yīng)包括情感、社會交往、心理等方面的準備[2]。在疫情的特殊背景下，我們通過情感連接有效開展幼小銜接活動，形成幼兒對三年幼兒園生活的回顧和總結(jié)，成為幼兒對幼兒園美好情感的升華，承前啟后，引導(dǎo)幼兒以充分的準備迎接成長的新階段。

【參考文獻】

[1]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究,2013(02).

作者:周燕青 戴云霞 單位:杭州錢塘新區(qū)星辰幼兒園