課程改革下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程改革下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:文章通過(guò)以六環(huán)教學(xué)模式為例,探討在新課程改革下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略,以期能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)新課程改革.

關(guān)鍵詞:六環(huán)教學(xué);新課程改革;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新

一、激趣導(dǎo)入,引入新課

對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō),精彩的開(kāi)端更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣.所以,教師就應(yīng)該設(shè)置一段扣人心弦、構(gòu)思巧妙的導(dǎo)課內(nèi)容,以此讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并對(duì)接下來(lái)的課程充滿興趣與求知欲.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)«別餓壞了那匹馬»一文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了話題導(dǎo)入的形式,組織學(xué)生探討并思考“說(shuō)謊對(duì)不對(duì)”.很多同學(xué)都義正詞嚴(yán)地說(shuō):“老師,說(shuō)謊肯定是不對(duì)的,您不是教導(dǎo)我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我們每個(gè)人都不希望被欺騙,同時(shí)很多時(shí)候謊言確實(shí)會(huì)造成很大的傷害,但是有些謊言確是善良的,能給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖.”看著學(xué)生似懂非懂的樣子,我趁機(jī)說(shuō)道:“你們想知道什么是善良的謊言嗎?”“想.”學(xué)生異口同聲回答.“那我們翻到課本第44頁(yè),一同去感受那份溫暖吧!”通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿了探究欲,在課堂學(xué)習(xí)中也更加有效率.

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué),有的放矢

課堂提問(wèn)的方式有很多,如何談得上具有藝術(shù)性就值得我們教學(xué)工作者深思.我認(rèn)為提問(wèn)要具有一定的啟發(fā)性,那么問(wèn)題才有價(jià)值,再加之學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異,對(duì)老師傳授知識(shí)接納程度也各不相同,因此,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要考慮整體性,所提問(wèn)題要有層次,以便所有學(xué)生都能夠通過(guò)問(wèn)題掌握所學(xué)知識(shí).例如,依舊以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)«別餓壞了那匹馬»教學(xué)為例,在學(xué)生掌握全文主旨大意后,我設(shè)計(jì)了如下思考題:1．結(jié)合上下文找出每段中心句;2．整體閱讀全文,敘述故事大意;3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?4．“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí),會(huì)有什么表情,心里會(huì)想些什么,他又會(huì)怎么做?這幾個(gè)問(wèn)題難度依次提升,是專門針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的,通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo),分層次的提問(wèn),讓每一位學(xué)生都能通過(guò)思考逐漸掌握課本內(nèi)容.

三、小組合作,探究重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)模式單一,教師往往無(wú)法及時(shí)感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)忽略現(xiàn)象,尤其是對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)講解不夠深入,但是如果采用小組合作探究模式,就能夠有效解決.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)«索溪峪的“野”»一課教學(xué)時(shí),我就先將學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的方式,要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文中的生字難詞進(jìn)行內(nèi)部消化,然后由學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為文章中描寫(xiě)張家界索溪峪獨(dú)特美景的詞句分享給其他學(xué)生,同時(shí)組內(nèi)探討作者采用了何種描法(先概括后具體),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生感受索溪峪的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情.通過(guò)這樣的方式,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率.

四、點(diǎn)評(píng)展示,鼓勵(lì)參與

“六環(huán)教學(xué)”崇尚的是一種積極進(jìn)取、和諧融洽的課堂文化,旨在培養(yǎng)和塑造學(xué)生廣博吸納的優(yōu)良品質(zhì),行為展示作為“六環(huán)教學(xué)”的一種有效方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)形式的表演去探尋問(wèn)題的本質(zhì),讓更多的學(xué)生參與其中.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下«魯濱遜漂流記»教學(xué)后,在學(xué)生了解和掌握課文內(nèi)容后,我將學(xué)生均衡劃分為三個(gè)小組,提取出課文中魯濱遜和“星期五”勇救船長(zhǎng)的故事進(jìn)行即興表演.為了能夠演好學(xué)生勢(shì)必要融入角色之中,去分析和感受人物的情感變化,模仿人物的語(yǔ)氣行為,這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生更好地理解課文,并從中體會(huì)到魯濱遜面對(duì)厄運(yùn),戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極向上的人生態(tài)度,進(jìn)而助力學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn).

五、檢測(cè)反饋,學(xué)以致用

完整的課堂結(jié)構(gòu)少不了檢測(cè)環(huán)節(jié),檢測(cè)能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況.學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的方式,比如表格、流程圖等來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,也可以就課堂中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑,由其他同學(xué)或老師進(jìn)行合作解答.檢測(cè)反饋的核心在于學(xué)生對(duì)教材的整體把握,使學(xué)生能夠?qū)W以致用.在此過(guò)程中,教師則需要拿著紅筆進(jìn)行巡視批改,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行搜集,并在課堂中再次集中講解.

六、小結(jié)歸納,強(qiáng)化鞏固

課堂小結(jié)的作用就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),為學(xué)生提供一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì).因此,在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)形式應(yīng)當(dāng)靈活多變,不能墨守成規(guī).當(dāng)然,課堂小結(jié)并不是教師一人之事,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括,鼓勵(lì)學(xué)生參與,展現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,把問(wèn)題留給學(xué)生.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)«跨越百年的美麗»時(shí),在課堂收尾時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一段話:“居里夫人的科學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí),這不禁讓我想起了在我國(guó)明代也有一位官員,他的探索精神促進(jìn)了中華民族千年前的飛天夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)在今朝實(shí)現(xiàn).”通過(guò)這段話,我很自然地向?qū)W生暗示了下堂課的課文«千年夢(mèng)圓在今朝»,這樣的結(jié)尾,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,為下堂課的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).總而言之,“六環(huán)教學(xué)”模式凸顯了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了師生、生生之間的交流,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生自主探究能力有著重要作用.當(dāng)然任何一個(gè)課堂模式的完善與成熟都非一蹴而就,需要在實(shí)踐中不斷總結(jié).

參考文獻(xiàn):

[1]莊建龍．“自學(xué)———共研”六環(huán)教學(xué)模式探微[J]．教學(xué)與管理,2002(12):25－26．

[2]陳靈靈．六環(huán)三步模式———打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J]．現(xiàn)代農(nóng)村科技,2015(19):63．

作者:夏丹丹 單位：廣寧縣橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)