鉗工一體化課程改革思考

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摘要：鉗工在我國(guó)國(guó)民眼中還是一個(gè)比較陌生的詞匯,提起它大多數(shù)人都還是比較陌生,不知道它到底是干什么的,其實(shí)鉗工是一種很古老的金屬加工技術(shù),他的起源很早,后來(lái)被人們應(yīng)用到機(jī)械制造業(yè)當(dāng)中去.但是,我國(guó)工業(yè)化的發(fā)展一度是比較落后的,所以鉗工技術(shù)才不被國(guó)人所熟知。本文就主要介紹了有關(guān)這項(xiàng)技術(shù)的課程發(fā)展情況。

關(guān)鍵詞：鉗工一體化；課程改革；實(shí)踐

鏨削、銼削、鋸切是鉗工作業(yè)的主要內(nèi)容,19世紀(jì)之后,隨著各種工業(yè)革命的開展,很多機(jī)械化、自動(dòng)化的新技術(shù)都被發(fā)明出來(lái),比如各種機(jī)床的使用，但是都沒有取代鉗工在機(jī)械制造業(yè)中的地位。所以為了促進(jìn)其發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才，鉗工課程是職業(yè)技術(shù)學(xué)院必開的專業(yè)，也是像機(jī)電和模具這樣的專業(yè)必修的科目，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和傳統(tǒng)思想的束縛，學(xué)生大都不喜歡此專業(yè)，所以為了改變這種局面，我國(guó)對(duì)鉗工一體化課程進(jìn)行了改革。

1傳統(tǒng)鉗工課程存在的問題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)。鉗工課程主要是由兩大部分構(gòu)成的,分為工藝課和實(shí)踐課.我們通常采用的教學(xué)模式是把工藝課和實(shí)踐課分開,獨(dú)立進(jìn)行授課,彼此沒有什么關(guān)聯(lián)。工藝課主要講授的是理論知識(shí)，解決“是什么”的問題。而實(shí)習(xí)課采用的是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式,這要解決的是措施問題。比如我們?cè)谥v授常用量具的知識(shí)時(shí)，工藝課上主要像學(xué)生教授的是常用量具的原理知識(shí)，而在實(shí)習(xí)課上，學(xué)生就可以學(xué)到量具是怎樣使用的和日常應(yīng)怎樣對(duì)其進(jìn)行保養(yǎng)。這兩門課程本來(lái)是聯(lián)系十分緊密的，在具體操作中也應(yīng)該是互相指導(dǎo)的，但就是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，如此緊密銜接的知識(shí)要在不同的課堂上由不同的老師教授，教學(xué)方式也都是完全不同的。所以這就使得理論與實(shí)踐相分離，知識(shí)的傳授過(guò)程也變得相當(dāng)枯燥。不要說(shuō)學(xué)生沒興趣了，就連老師也不喜歡。

1.2學(xué)生沒有興趣。前文中也提到，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使原本就難學(xué)的知識(shí)更加枯燥乏味、難以理解。這樣單調(diào)重復(fù)、缺乏創(chuàng)新和激情的課堂使學(xué)生十分的反感。但是為了應(yīng)付考試，學(xué)生又不得不按照課程安排去上課，按照考試重點(diǎn)去復(fù)習(xí)，而沒有真正掌握到此領(lǐng)域的核心知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這就更談不上熱愛這個(gè)專業(yè)了。在這樣的大背景下，想要培養(yǎng)出對(duì)口的高精尖人才是很難的。這就嚴(yán)重制約了鉗工工藝的發(fā)展。

2課程改革措施

2.1集中授課,單獨(dú)講解。其實(shí),鉗工技術(shù)并沒有我們想象的那么枯燥,說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)鉗工活就是同一工件有很多不同的加工方法。所以為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開始講授一個(gè)新的內(nèi)容和課題之前。可以先把同學(xué)集中起來(lái)，分為若干個(gè)小組，以小組為單位分配任務(wù)，讓他們自己討論可行的加工工藝，只要這個(gè)小組的計(jì)劃有可行性，教師就要做出肯定性的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生。另外，在這個(gè)過(guò)程，表現(xiàn)特別好的小組也就是加工工藝最好的可以給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，改變以往“一考定終身”的局面。教師最好可以單獨(dú)對(duì)每個(gè)小組的加工工藝進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓他們了解自己計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn),這樣做不僅把理論和實(shí)踐相結(jié)合,還大大的提高了學(xué)生的積極性。

2.2限定工時(shí),定時(shí)評(píng)價(jià)?！熬o車工，慢鉗工，吊兒郎當(dāng)干電工,”這是這個(gè)行業(yè)十分流行的一句話,它充分的說(shuō)明了鉗工話的時(shí)間比較長(zhǎng)。這導(dǎo)致的問題就是，在實(shí)習(xí)課上每個(gè)同學(xué)的進(jìn)度都不同，老師很難進(jìn)行統(tǒng)一。所以，老師給學(xué)生布置課題的時(shí)候，可以規(guī)定完成的時(shí)間范圍，比如三到五天。三天之內(nèi)完成的可以適當(dāng)?shù)慕o予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，超過(guò)五天還沒有完成的則給予減分的懲罰。每一個(gè)同學(xué)完成后，老師必須及時(shí)進(jìn)行打分和指導(dǎo),登記好之后立刻將下一個(gè)課題告訴學(xué)生,以免耽誤學(xué)生的時(shí)間，這樣可以使學(xué)生及時(shí)知道自己哪方面比較好，哪方面還有欠缺。其次還可以促使落后的同學(xué)加快進(jìn)度。

2.3靈活課題,貼近生活。另外，教師最好設(shè)計(jì)多一點(diǎn)的課題給同學(xué)們完成，課題最好貼近生活，讓同學(xué)們自主選擇課題的難易程度和類型，這么做可以充分提高學(xué)生對(duì)此的積極性，使他們的學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)地位。

2.4注意課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，鉗工專業(yè)的課堂是十分枯燥和乏味的，整堂課都充斥著叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)慕饘俚那么蚵暋W(xué)生對(duì)這種課堂的厭惡與日俱增，越來(lái)越不愿意來(lái)上課。老師也受沉悶的課堂氛圍的影響，不愿意來(lái)講課，如此惡性循環(huán)，就導(dǎo)致了今日鉗工課堂的尷尬場(chǎng)面。有效的課堂管理，是鉗工一體化課程改革的關(guān)鍵性因素，所以在進(jìn)行改革時(shí)，我們一定要非常重視這個(gè)問題。但也不能一味的偏重管理這個(gè)因素，還應(yīng)該注意調(diào)節(jié)一下課堂氛圍，其實(shí)嚴(yán)肅的管理和輕松的氛圍并不是相互對(duì)立的兩個(gè)主體，通過(guò)努力，它們是可以在課堂上同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。比如我們上文中提到的，給同學(xué)劃分小組，一體化教學(xué)的模式也的確就是小組管理模式，以小組為單位進(jìn)行討論，組內(nèi)互評(píng)，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員按時(shí)完成任務(wù)和負(fù)責(zé)工具的收納，老師也可以適當(dāng)?shù)慕o予組長(zhǎng)一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣小組同學(xué)在嚴(yán)肅的談?wù)撓乱材墚a(chǎn)生愉快的課堂氛圍，而且在這種氛圍中，小組的每位成員都能得到鍛煉。這樣，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率都會(huì)相應(yīng)的得到提高。這就做到了一體化教學(xué)倡導(dǎo)的“輕松課堂，嚴(yán)肅管理”。

3鉗工一體化課程改革與實(shí)踐分析

3.1一體化教學(xué)概述。貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)看做一個(gè)整體考慮，單獨(dú)的制定教學(xué)計(jì)劃和大綱是一體化教學(xué)的主要內(nèi)容。我們可以通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，來(lái)保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。一體化教學(xué)時(shí)近幾年才在我國(guó)出現(xiàn)的，還沒有被廣泛應(yīng)用，只是在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些專業(yè)上進(jìn)行了試點(diǎn)工作，他需要一組教師來(lái)共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，是受教育者能夠及時(shí)吸收學(xué)過(guò)的知識(shí)，最終目的是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高其綜合素質(zhì)。筆者通過(guò)對(duì)鉗工實(shí)習(xí)特點(diǎn)的分析，想把它的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)該將實(shí)習(xí)課與工藝課相結(jié)合，針對(duì)不同類型的同學(xué)制定不同的任務(wù)，培養(yǎng)其對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的興趣，由此改變世人對(duì)此的誤解。

3.2改革的優(yōu)勢(shì)。之所以在我國(guó)引進(jìn)一體化教學(xué)，就是因?yàn)樗哂袀鹘y(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，一體化課程改革給鉗工專業(yè)帶來(lái)了發(fā)展的希望。它避免了工藝課和實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象,真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。其次，一體化教學(xué)的課堂氛圍比較輕松，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是他們不再厭惡這個(gè)專業(yè)，不再對(duì)這個(gè)專業(yè)存有偏見。除了對(duì)學(xué)生的作用外,一體化教學(xué)對(duì)老師的要求也是極高的，要求他們成為“雙師型”教師，這就迫使他們不得不努力鉆研專業(yè)知識(shí)，制定課題，苦練操作技能，教學(xué)水平自然也就相應(yīng)的提高了起來(lái)。我相信，在不久的將來(lái)，一體化教學(xué)會(huì)在我國(guó)普遍應(yīng)用，取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為廣大的學(xué)生和老師帶來(lái)福音。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在一體化教學(xué)在我國(guó)還不是很普遍,尚處于探索和實(shí)踐階段.主要以職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些問題比較嚴(yán)重的專業(yè)為試點(diǎn)。對(duì)鉗工專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行整改，有利于打破人們對(duì)這一專業(yè)的誤解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也有利于培養(yǎng)出專業(yè)人才,從而促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。但是改革的道路還很漫長(zhǎng),還需要相關(guān)工作人員、學(xué)生和老師的共同努力，但是筆者相信在不久的將來(lái)，一體化教學(xué)一定會(huì)促進(jìn)鉗工專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張建剛.鉗工工藝學(xué)歷實(shí)習(xí)一體化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)教育前延，2014.

[2]王永潤(rùn).淺談鉗工一體化課程改革與實(shí)踐[J].科教文化，2013.

作者：李讓勤 單位：徐州機(jī)電工程學(xué)校