微課程設(shè)計邊際遞減效用研究
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摘要：研究邊際遞減效用在微課程中的應(yīng)用，建立微課程學(xué)習(xí)的邊際遞減效用模型，提出微課程設(shè)計中減小邊際遞減效用的具體舉措。
關(guān)鍵詞：微課程；邊際遞減效用；創(chuàng)新
一、微課程的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，通常以微視頻、微動畫、微討論和微問卷等形式，在課前提供給學(xué)生，作為自學(xué)的主要資源，打破時空的限制，以碎片化的形式提供給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間和自由的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，促進學(xué)生主觀能動學(xué)習(xí)、教師教學(xué)水平和信息技術(shù)能力的提高，實現(xiàn)資源共享、資源最大程度利用。教學(xué)實踐證明，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)效果提升有著積極的作用。2.差異化學(xué)習(xí)中應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，微課程作為隨處可得的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，自主選擇適合自己的內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時間，而且不用擔(dān)心是否影響整個班級的學(xué)習(xí)進程，有助于擺脫課堂模式中的精神高度緊張的困擾。一方面，學(xué)生可以按照自己的認知水平學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)微課程中的教學(xué)內(nèi)容，不必擔(dān)心知識點的遺漏，直至達到自身的認知負荷。另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地推送不同的微課程的內(nèi)容給需要的學(xué)生，從而真正實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。3.泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。泛在學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，其實現(xiàn)需要海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為支撐。目前最主要的數(shù)字化資源就是微課程，學(xué)生既可以利用教師提供的微課程進行學(xué)習(xí)，如果這部分資源不能夠滿足自己的認知需求，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多、更適合自己的微課程。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、行為、過程、效果均由自己決定，不受任何外部因素的制約，終將成為未來學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主流方式。
二、微課程學(xué)習(xí)中的邊際遞減效用
我們正處于信息爆炸時代，網(wǎng)絡(luò)上微課程的泛濫以及微課程的濫用，造成微課程對學(xué)生的吸引力下降，使用微課程進行教學(xué)的教學(xué)效果衰減，產(chǎn)生邊際遞減效用。1.邊際遞減效用。邊際效用（marginalutility）原為經(jīng)濟學(xué)上的名詞，意指物品消耗每增長一單位所帶來的總效用的變化量。通常狀況下，邊際效用存在著遞減趨向，即在單位時間內(nèi)，在其他商品的消耗量保持不變的條件下，隨著使用者對某種商品消耗量的不斷增多，使用者從最后一單位商品的使用中所獲得的效用量不斷遞減。邊際效用遞減并不表明總效用會絕對降低，而是表明效用上升的速度越來越慢，直到臨界點乃至到負效用，其消費者的表征就是對某種消費品的消費欲望逐漸降低，直到無感，最后到厭惡，即得不到邊際效用的支撐，總效用反而開始降低。2.微課程應(yīng)用中的邊際遞減效用分析。邊際遞減效用也存在于微課程的教學(xué)實踐中，學(xué)生獲取的滿足求知欲的微課程資源就是微課程應(yīng)用中所獲得的最大邊際效用，但信息量、學(xué)習(xí)難度一旦超出了學(xué)生的實際學(xué)情，微課程設(shè)計、應(yīng)用的邊際成本就會增大，而邊際效用開始遞減，甚至變負效用，從而造成資源浪費、學(xué)習(xí)效率低等負面影響。與經(jīng)濟學(xué)中邊際效用分析不同，微課程教學(xué)應(yīng)用所獲取的邊際效用區(qū)別于商品的消耗獲取的效用量，商品的消耗量和效用量在數(shù)量和質(zhì)量上非常容易統(tǒng)計，具有較強的客觀性，曲線的拐點分明，較容易對其數(shù)量進行統(tǒng)計。而微課程應(yīng)用中的邊際效用的資源數(shù)量雖然可以統(tǒng)計，但學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果因人而異、千人千面，故效用上的判斷以學(xué)生的主觀感受為主，其邊際效用與學(xué)生的心理感受緊密聯(lián)系，沒有明確的拐點，難以科學(xué)計量。3.微課程學(xué)習(xí)中的邊際遞減效用模型。根據(jù)邊際效用的經(jīng)濟學(xué)含義，其模型為：MUx=ΔTUxQx其中MUx為商品消耗產(chǎn)生的邊際效用，△TUx為總效用，Qx為消耗商品的數(shù)量，根據(jù)對微課程應(yīng)用中的邊際遞減效用的分析和大量針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計，我們建立如下模型，嘗試分析微課程應(yīng)用中的邊際遞減效用。Mu=Qq（1）Mu=q1.q2.q3q（2）其中Mu為微課程應(yīng)用產(chǎn)生的邊際效用，Q為學(xué)生學(xué)習(xí)后的實際學(xué)習(xí)效果，q1、q2和q3分別為提供的微課程數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)和頻次，q為學(xué)習(xí)的微課程數(shù)量，其中實際學(xué)習(xí)效果可以分解為微課程本身的真實價值、表現(xiàn)形式、學(xué)生心理期望值和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等。由此可見，微課程的質(zhì)量和數(shù)量、微課程本身的表現(xiàn)形式不能做到引人入勝、因時制宜、因人制宜，未能設(shè)置好傳遞信息的相關(guān)有效因素，都會導(dǎo)致學(xué)生的“知識消費”的邊際效用遞減，使得耗費大量社會資源、凝聚人力物力的微課程無用武之地，造成浪費。為此，采取一些行之有效的策略和手段，提高微課程研發(fā)制作的質(zhì)量和數(shù)量，創(chuàng)新微課程的藝術(shù)表現(xiàn)形式，有助于提高微課程應(yīng)用中的邊際效用。
三、邊際遞減效用要求加強微課程開發(fā)的創(chuàng)新
1.微課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。內(nèi)容和形式的創(chuàng)新對提高微課程應(yīng)用的邊際效用有著重要的影響，微課程的意義在于傳播知識，使學(xué)生有所收獲，而知識的價值具有兩面性，在知識的客觀性方面，雖然知識本身的價值是客觀的，但由于學(xué)生的需求不同，不同學(xué)生對知識意義和價值的認同不盡相同，直接影響到學(xué)生獲取信息的效果。實踐證明，越是有表現(xiàn)形式新穎的內(nèi)容，就越容易得到學(xué)生的認同。通過設(shè)計和制作，將原本抽象枯燥的知識滲透在生動有趣、聲情并茂的富媒體微課程中，通過微課程來改變知識的特質(zhì)，使深奧難懂的知識變得妙趣橫生、難度適宜起來，從而使學(xué)生獲得精神的愉悅，提高學(xué)習(xí)的邊際效用。2.微課程載體的創(chuàng)新。微課程本身所傳播的知識特點，充分利用智能化的媒體工具、可穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)和設(shè)備，使用大多數(shù)智能終端都能夠支持播放和交互的媒體形式，并根據(jù)不同的終端進行自適應(yīng)調(diào)整，給學(xué)生以全方位的刺激，使一些難以直觀表達的知識點，通過多元化、差異化、豐富多彩的微課程載體，幫助學(xué)生理解所傳播知識的精髓和內(nèi)涵，對所蘊含的知識內(nèi)容充分消化和吸收，增大知識容量與密度，合理高效地使用微課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能地避免邊際效用遞減現(xiàn)象的發(fā)生，從而有效提高邊際效用。3.微課程的雙主體創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，不僅共享經(jīng)濟成為主流，知識共享也應(yīng)該被倡導(dǎo)，應(yīng)該充分利用群體的智慧促進微課程的不斷完善和進化。讓學(xué)習(xí)者不單是微課程的使用者，還是微課程的生產(chǎn)者。微課程也應(yīng)該有多元化的特征，以滿足不同學(xué)生的不同需求。微課程應(yīng)該集成群體的智慧，邊建設(shè)邊完善，讓學(xué)生本身也參與到微課程的建設(shè)中，成為資源的建設(shè)者，同時，學(xué)生參與到微課程的設(shè)計和完善過程中，有助于優(yōu)化學(xué)生的心理感受，更好地理解所傳播的知識，減小微課程應(yīng)用的邊際效用。4.評價的創(chuàng)新。微課程的設(shè)計不僅要考慮內(nèi)容的設(shè)計，還要考慮面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，考慮如何按照學(xué)生的認知特點，合理安排內(nèi)容和步驟，促進學(xué)生對微課程所傳遞知識的深度理解。這就要求在微課程中規(guī)劃交互活動，記錄反饋信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提供過程性評價、發(fā)展性評價以及結(jié)果評價等。微課程的評價同時也應(yīng)該是多元化的評價，這就要求學(xué)生本身既是評價者，也是被評價者，學(xué)生既是資源的建設(shè)者，也是資源的使用者。評價的多元化，有助于提高學(xué)生的參與熱情，并保證評價的客觀性，進一步促進微課程的進化和完善。
四、結(jié)論與討論
微課程是耗費了大量社會資源所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，微課程除了是資源還有“課”的屬性，應(yīng)用微課程之目的，是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與思維的積極性，使其全身心投入于學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的角度出發(fā)，社會和機構(gòu)應(yīng)該建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微課程資源供學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，從教育者的角度出發(fā)，一方面要通過優(yōu)質(zhì)微課程的共建共享來優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育公平，另一方面要借助于微課程，助力教育者更好地實現(xiàn)差異化、針對性的教學(xué)。以學(xué)生為中心，科學(xué)分析微課程應(yīng)用中的邊際遞減效用，創(chuàng)新微課程的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，揚其長避其短，不斷提高微課程應(yīng)用中的邊際效用值。
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作者：何華國 單位：集美工業(yè)學(xué)校