學(xué)習(xí)者主體下在線課程資源建設(shè)淺析

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摘要：進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)與應(yīng)用是構(gòu)建跨時(shí)空新形態(tài)課程的關(guān)鍵。作為在線課程的主體部分，在線課程資源是單向度的教育主體，褪去了傳統(tǒng)課程教學(xué)所蘊(yùn)含的教學(xué)相長(zhǎng)體驗(yàn)及教育權(quán)威，需要通過(guò)建構(gòu)更高階的教育性來(lái)予以彌補(bǔ)。從學(xué)習(xí)者主體視角出發(fā)，在線課程資源建設(shè)應(yīng)在突破技術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展運(yùn)用教育理論與藝術(shù)，在知識(shí)選擇、組織與呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)架構(gòu)閉環(huán)式學(xué)習(xí)，提升資源的教育性；加載在線課程資源教育性審核，通過(guò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程自評(píng)、高校督導(dǎo)評(píng)估與基于大數(shù)據(jù)的平臺(tái)監(jiān)測(cè)提升在線課程資源的教育權(quán)威性，從而促進(jìn)在線課程高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者;在線課程資源；在線課程;教育性

近年來(lái)，我國(guó)在線課程快速發(fā)展，在新冠肺炎疫情防控期間實(shí)施的大規(guī)模在線教學(xué)中作出了重要貢獻(xiàn)。在線學(xué)習(xí)作為一種教育新常態(tài)，正在重塑傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，而在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者的去留，還會(huì)影響學(xué)習(xí)成效[1]。作為跨時(shí)空新形態(tài)課程，在線學(xué)習(xí)變革了傳統(tǒng)教育實(shí)踐形態(tài)，使在線課程作為教育主體站位于孤立而單一的向度。在此情景下，學(xué)習(xí)者的自主選擇是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的引擎。褪去了傳統(tǒng)課程教學(xué)所蘊(yùn)含的教學(xué)相長(zhǎng)及其儀式體驗(yàn)，在線課程需要通過(guò)建構(gòu)更高階的教育性來(lái)予以彌補(bǔ)，而構(gòu)建的關(guān)鍵，在于進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，其教育邏輯要與被技術(shù)所賦予的多功能平臺(tái)有效滲透與交融，從而構(gòu)建出具備相應(yīng)內(nèi)涵與外延的新形態(tài)。

一、在線課程資源建設(shè)沿革

在線課程資源建設(shè)是在線課程的主體，既需要課程建設(shè)者愿意投入一定學(xué)習(xí)技術(shù)和制作資源的時(shí)間成本，也需要依托大規(guī)模開(kāi)放性平臺(tái)及其技術(shù)升級(jí)，這導(dǎo)致在線課程及資源建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與變化的過(guò)程。在線課程資源的產(chǎn)生可以追溯到早期教育類(lèi)音像制品的錄制與傳播。由于教育技術(shù)未普及，信息傳播技術(shù)也處于發(fā)展初期，國(guó)內(nèi)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未產(chǎn)生，大部分與課程相關(guān)的視頻資源以還原課堂教學(xué)過(guò)程為主，對(duì)質(zhì)量的要求與視頻、音頻等技術(shù)指標(biāo)有關(guān)，在線課程即課堂教學(xué)視頻的集合。中期的在線課程資源在類(lèi)型上開(kāi)始向多樣化發(fā)展。除開(kāi)以微視頻形態(tài)存在的教學(xué)視頻，還出現(xiàn)了各類(lèi)拓展學(xué)習(xí)資源、課程基礎(chǔ)信息、測(cè)試題等，這些資源以視頻、文本、圖片、音頻、虛擬仿真等形態(tài)陳列于在線課程主頁(yè)的各個(gè)模塊或?qū)W習(xí)階段之中，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與使用，如X省從2013年開(kāi)始啟動(dòng)建設(shè)并運(yùn)用的世界大學(xué)城平臺(tái)中的各類(lèi)課程的各類(lèi)在線資源。發(fā)展到目前，在線課程資源類(lèi)型進(jìn)一步分化，在技術(shù)指標(biāo)與審美水平不斷提升的同時(shí)，在線課程資源的建設(shè)與運(yùn)用被置于更多具有交互式、過(guò)程性趨向的課程學(xué)習(xí)及考核環(huán)節(jié)之中，不同類(lèi)型課程資源承擔(dān)了不同的教育功能與評(píng)價(jià)角色，正在走向質(zhì)量全面提升、功能更迭換代的階段。在線課程已經(jīng)從早期的商業(yè)資源成為了學(xué)習(xí)者身邊無(wú)處不在的知識(shí)形態(tài)，并在逐步瓦解傳統(tǒng)以教育者壟斷為特征的知識(shí)教育與傳播生態(tài)。

二、在線課程資源的特點(diǎn)及存在樣態(tài)分析

在線課程資源具有對(duì)技術(shù)的依附性、他者被動(dòng)性與傳播擴(kuò)散性的特點(diǎn)[2]。對(duì)技術(shù)的依附性阻礙了線上課程資源的建設(shè)速度，并導(dǎo)致了不同學(xué)科課程的非均衡發(fā)展，部分學(xué)科課程因具備技術(shù)基礎(chǔ)獲得更高比例的建設(shè)；他者被動(dòng)性導(dǎo)致了課程資源投入與使用的不確定性，在線課程的使用“命運(yùn)”不僅僅在于課程本體價(jià)值，更在于與課程價(jià)值不對(duì)等的學(xué)習(xí)者的偏好與動(dòng)機(jī)，這種可能不具備教育價(jià)值的偏好與動(dòng)機(jī)成為了調(diào)整課程價(jià)值的重要杠桿；傳播擴(kuò)散性是線上課程資源的增值性所在，但需要在有效控制他者被動(dòng)性的前提下才能予以增值。再具體來(lái)看，在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教育形態(tài)，一方面缺失了以同伴學(xué)習(xí)為突出特點(diǎn)的物理環(huán)境教育，一方面降低了有教師近距離在場(chǎng)的教學(xué)相長(zhǎng)的綜合性獲得體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者被置于單一物理向度的學(xué)習(xí)空間之內(nèi)，此時(shí)的學(xué)習(xí)者無(wú)限自由，能夠隨意控制整體學(xué)習(xí)過(guò)程，從受教育的角色轉(zhuǎn)向成為了一個(gè)具有選擇權(quán)和控制權(quán)的“教育操控者”。在此情景下，教育者及知識(shí)的原有權(quán)威性與壟斷性被降解，在線課程資源也被置于單一物理向度的空間，成為了“孤立無(wú)援”的“教育者”。顯而易見(jiàn)，在線課程資源“唱獨(dú)角戲”，導(dǎo)致以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有限知識(shí)體驗(yàn)及判斷為基礎(chǔ)的自主選擇極易造成不公平的評(píng)價(jià)杠桿，最終可能形成偏頗的學(xué)習(xí)行為，這種課程“命運(yùn)”無(wú)疑將消減課程建設(shè)者對(duì)線上課程的美好期待，使更多有教育理想的教師不愿意投入時(shí)間和精力建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程及資源。到目前為止，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”作為提升在線課程資源質(zhì)量的重要策略，對(duì)在線學(xué)習(xí)的關(guān)注正聚焦在如何實(shí)現(xiàn)更多的人機(jī)交互上，或者借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模交互與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，如超星開(kāi)發(fā)的“一平三端”，突破了傳統(tǒng)課堂過(guò)程性信息交互與考核的難點(diǎn)，在簽到、討論等方面形成了相對(duì)優(yōu)越的信息采集與即時(shí)交互技術(shù)。還有研究指出，可加強(qiáng)對(duì)情感投入、影響因素、改善策略以及有效保持學(xué)生投入在線課程設(shè)計(jì)的研究[3]，這同樣也是從“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的視角來(lái)探討在線課程資源提質(zhì)改造問(wèn)題。這在一定程度上還是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)在線課程資源的自我更新與優(yōu)化，而沒(méi)有將學(xué)習(xí)者的包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有限知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知過(guò)程等在內(nèi)的一些因素與在線課程提質(zhì)結(jié)合起來(lái)考慮，仍然是非此即彼的單一指向。筆者在與學(xué)習(xí)者的深度訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏外在的約束，大部分學(xué)習(xí)者即使是在規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，也大量存在“刷課”“替課”現(xiàn)象，以倍速播放的形式來(lái)完成外在認(rèn)定的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較常見(jiàn)。由于缺乏教師近物理距離的在場(chǎng)，大部分學(xué)習(xí)者不能持續(xù)地保持投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，如果涉及個(gè)體認(rèn)為比較關(guān)鍵的、且必須要掌握的知識(shí)和技術(shù)，則會(huì)通過(guò)反復(fù)的研習(xí)來(lái)完成。從深度訪談結(jié)果可以知曉，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的“觀影”享受接受過(guò)程，因?yàn)樗仨氁?jīng)歷一個(gè)相對(duì)“不那么有趣”的內(nèi)化提升過(guò)程。因此，需要突破原有對(duì)在線課程及資源建設(shè)的過(guò)度要求，從學(xué)習(xí)者主體的起點(diǎn)出發(fā)，更新視角來(lái)維護(hù)與提升在線課程資源的建設(shè)與運(yùn)用。

三、增強(qiáng)在線課程本體教育性，架構(gòu)閉環(huán)式學(xué)習(xí)

課程資源建設(shè)評(píng)價(jià)以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)徝涝O(shè)計(jì)為主，窄化了在線課程作為教育主體的應(yīng)有教育功能，存在對(duì)技術(shù)的過(guò)度推崇而導(dǎo)致的技術(shù)化傾斜，缺乏對(duì)在線課程資源的轉(zhuǎn)化性或設(shè)計(jì)性輸入、資源應(yīng)用過(guò)程性轉(zhuǎn)化或生成的科學(xué)把握。例如，課程資源通常會(huì)采取設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、插入測(cè)試題等方式來(lái)優(yōu)化其有效性，但是，這并不屬于提升在線課程資源主體教育性的范疇，只能作為在線課程教學(xué)管理與過(guò)程的監(jiān)控手段。在線課程資源要承擔(dān)課堂傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳遞的使命，同時(shí)也要表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、情感陶冶和德性教化的承諾[4]。因此，基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)樣態(tài)，在線課程資源建設(shè)應(yīng)在突破技術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，在資源設(shè)計(jì)與制作中深度運(yùn)用教育理論與藝術(shù)，為學(xué)習(xí)者搭建閉環(huán)式學(xué)習(xí)進(jìn)程。提升在線課程資源教育性的關(guān)鍵是在考慮其單一向度的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程的知識(shí)選擇、組織與呈現(xiàn)——在確保知識(shí)的準(zhǔn)確性與重要性的基礎(chǔ)上，如何組織知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞——這將會(huì)涉及相應(yīng)課程的屬性及目標(biāo)。具體來(lái)看，需要圍繞課程屬性來(lái)界定其“教育性”，并通過(guò)幾個(gè)階段來(lái)架構(gòu)閉環(huán)式學(xué)習(xí)。一是對(duì)知識(shí)的選擇。對(duì)課程知識(shí)的選擇要注重相應(yīng)知識(shí)所展現(xiàn)的知識(shí)素養(yǎng)，即除開(kāi)知識(shí)邏輯，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)本身所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)。選擇了這樣的知識(shí)，即使是孤立的知識(shí)形態(tài)，也能給予學(xué)習(xí)者深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是對(duì)知識(shí)的組織。知識(shí)的組織在技術(shù)層面是制作視頻或圖片，涉及如何設(shè)計(jì)、排版、穿插等技術(shù)性因素，此方面在知識(shí)組織過(guò)程上具有一定的作用，但知識(shí)本身如何組織更為重要，技術(shù)只是服務(wù)于知識(shí)組織的需要而產(chǎn)生的附帶產(chǎn)品。知識(shí)的組織問(wèn)題涉及對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的判斷、對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)與規(guī)律的把握以及對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)段、專(zhuān)業(yè)所帶來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)的充分考量，從而確定如何將所選定的知識(shí)組織起來(lái)，使其更加有利于支持閉環(huán)式學(xué)習(xí)。三是知識(shí)的呈現(xiàn)。這里的呈現(xiàn)不只是確定資源的類(lèi)型，如文本、視頻、圖片，而是資源在相應(yīng)類(lèi)型的基礎(chǔ)上如何呈現(xiàn)，且作為哪一個(gè)版塊予以呈現(xiàn)。根據(jù)在線課程資源被動(dòng)性與傳播性的特點(diǎn)，在線課程資源不僅是教育主體，更是信息傳播體系中的傳者，學(xué)習(xí)者不僅是受教育者，更是信息傳播體系中的受者。因此，當(dāng)線上資源作為課程角色向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)時(shí)，影響學(xué)習(xí)者的主觀反應(yīng)的因素很復(fù)雜，學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、信息、價(jià)值觀、態(tài)度、情緒情感以及文化水平和背景等都在其中[5]，因此應(yīng)將在線課程資源作為傳播者來(lái)予以解剖和優(yōu)化，而過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的提升審美水平只是其中之一。進(jìn)一步而言，目前所倡導(dǎo)的更多的人機(jī)互動(dòng)在建構(gòu)在線課程資源教育性上所發(fā)揮的功能是相對(duì)有限的，只能在階段性輸出或強(qiáng)化的程度上發(fā)揮一定的功能，因此，需要圍繞如何建構(gòu)更理想的教育性，在優(yōu)化在線課程資源主體階段來(lái)開(kāi)啟優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是要充分?jǐn)U展運(yùn)用教育理論與藝術(shù)，遵循認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)搭建閉環(huán)式的學(xué)習(xí)流程。另外，要優(yōu)化各類(lèi)學(xué)習(xí)資源分布，從以往分散式的、隨機(jī)式的資源供給轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、承接似的整體設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)到課程過(guò)程性考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)之中?？傊?，增強(qiáng)在線課程資源的教育性，架構(gòu)閉環(huán)式學(xué)習(xí)既擴(kuò)展了在線課程內(nèi)涵，在單一向度的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了課程內(nèi)涵的新形態(tài)，又在傳統(tǒng)課程知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了向“傳播”概念的突破。

四、加載在線課程資源的教育性審核，提升在線課程主體地位

盡管2020年新冠肺炎疫情進(jìn)一步催生了在線課程的大規(guī)模推廣，但在線課程仍然處于典型示范性推廣或補(bǔ)充性教學(xué)的地位，在線課程的教學(xué)主體地位尚未完全確立，所以于學(xué)習(xí)者而言，在線課程及資源并不具備教育權(quán)威性。2022年，教育部、中央網(wǎng)信辦等發(fā)布了《教育部等五部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》，要求高校切實(shí)履行在線開(kāi)放課程教學(xué)管理責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)在線開(kāi)放課程教師的管理，嚴(yán)格學(xué)生在線學(xué)習(xí)規(guī)范與考試紀(jì)律，完善在線開(kāi)放課程平臺(tái)自我監(jiān)督機(jī)制，健全課程平臺(tái)監(jiān)管制度，建立多部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制[6]。從在線課程運(yùn)用現(xiàn)狀與國(guó)家政策要求來(lái)看，在線課程務(wù)必要在不斷增強(qiáng)其教育性的同時(shí)，提升教育主體地位，以拓展發(fā)展空間。針對(duì)在線課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，要探索在線課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加載資源教育性等級(jí)自評(píng)、課程所在高校質(zhì)量督查以及基于課程大數(shù)據(jù)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，逐步形成在線課程資源資格準(zhǔn)入與評(píng)估監(jiān)測(cè)制度。在線課程資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與資格準(zhǔn)入機(jī)制建設(shè)是圍繞在線課程質(zhì)量的評(píng)估監(jiān)測(cè)而進(jìn)行的，這將作為在線課程質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)工作的重要組成部分。具體來(lái)講，一是要建設(shè)在線課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，形成以“教育性”為內(nèi)核的指標(biāo)體系，具體包括觀測(cè)點(diǎn)、賦值、考查方式、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容[7]，在過(guò)去的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)籠統(tǒng)的描述性參照標(biāo)準(zhǔn)上予以突破；二是以課程平臺(tái)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一套由課程主持人自評(píng)、課程所在高校質(zhì)量督導(dǎo)和平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)所形成的預(yù)警與淘汰機(jī)制的實(shí)施方案；三是要優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)，對(duì)課程主持人、學(xué)習(xí)者、高校課程建設(shè)中心、平臺(tái)課程運(yùn)營(yíng)中心等各類(lèi)主體賦予相關(guān)功能，引入增值評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)在線課程資源的自評(píng)、分級(jí)、質(zhì)量診斷、質(zhì)量督導(dǎo)的一體化。需要指出的是，建設(shè)與加載課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索與實(shí)踐在線課程評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制，目的在于提升在線學(xué)習(xí)課程及資源的權(quán)威性，強(qiáng)化在線課程的教育性。我國(guó)在線課程建設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)模發(fā)展，正在邁向質(zhì)量提升的新階段。而從目前情況來(lái)看，質(zhì)量提升不能依靠課程建設(shè)者的自我約束與學(xué)習(xí)者的隨機(jī)自主選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)，而必須通過(guò)引進(jìn)評(píng)估監(jiān)測(cè)、實(shí)行準(zhǔn)入與淘汰機(jī)制來(lái)匯聚更多優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，淘汰一批以逐利為主要目的、違背教育規(guī)律的在線課程資源。唯有如此，才能提升學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)樣態(tài)的教育預(yù)期，樹(shù)立在線課程的教育權(quán)威與知識(shí)權(quán)威，構(gòu)建出跨時(shí)空的知識(shí)傳播與教育形態(tài)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化的目的是進(jìn)一步解放教育生產(chǎn)力，擴(kuò)展教育的跨時(shí)空形態(tài)，以適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展訴求。盡管信息技術(shù)與教學(xué)深度融合本身存在先天的制約性，并不適合于所有的領(lǐng)域或?qū)I(yè)，但從學(xué)習(xí)者主體視角出發(fā)，不僅要注重在線課程資源本體的教育性，以建設(shè)高質(zhì)量的在線課程，還要通過(guò)評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制不斷提升在線課程資源的教育及知識(shí)的權(quán)威性，這必將能有效推動(dòng)在線課程的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建出更符合信息時(shí)代訴求的在線教育空間。

作者:劉愛(ài)華 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院