課外閱讀論文全文(5篇)

1.自然拼讀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識(shí)記

一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進(jìn)行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識(shí)和機(jī)械式的記憶經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識(shí)記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想識(shí)記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進(jìn)行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對(duì)四個(gè)步驟進(jìn)行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進(jìn)行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個(gè)單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識(shí)的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力

在初中課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會(huì)直接查詞典，甚至直接放棄，這對(duì)在課外閱讀中實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識(shí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。

3.創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用

創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是課外活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會(huì)、書評(píng)會(huì)、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對(duì)新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對(duì)進(jìn)行故事評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)故事的寓意理解，在評(píng)論時(shí)要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會(huì)發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。

4.結(jié)語

[摘要]本文通過對(duì)初中2012級(jí)學(xué)生到2019級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，分析英語課外閱讀習(xí)慣對(duì)中考成績的影響。老師如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料、提高閱讀興趣、增加詞匯量、掌握閱讀技巧、讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生成績是本文研究的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；課外閱讀；中考；成績

1初中英語課外閱讀跟蹤調(diào)查情況

重慶市珊瑚中學(xué)《基于校本課程的英語課外閱讀技能培養(yǎng)與訓(xùn)練研究》課題立項(xiàng)，作為課題組組長，筆者對(duì)參加英語校本課程13級(jí)到19級(jí)的參加相關(guān)英語校本課程的近2000學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究。通過對(duì)這些畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生的英語成績影響極大。從所教歷屆畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)中考成績與英語閱讀感興趣有很大關(guān)聯(lián)，可謂是“得閱讀者得天下”，中考成績高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生對(duì)英語課外閱讀更感興趣，閱讀習(xí)慣好，閱讀量較大的學(xué)生，中考成績較好。

2初中英語課外閱讀存在的問題

2.1初中英語課外閱讀缺乏時(shí)間保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的英語閱讀提出了要求，不同年級(jí)有不同的要求。初一學(xué)生課外閱讀量，每天保證100詞以上的閱讀量，一學(xué)年要保證達(dá)到4000詞以上。初二學(xué)生課外閱讀量，每天閱讀量在250詞以上，一學(xué)年達(dá)10000以上。初三學(xué)生閱讀量，每天閱讀量在400詞以上，一學(xué)年達(dá)到15000詞以上。但在實(shí)踐中，很少有學(xué)生達(dá)到這樣的閱讀要求，究其原因是初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很多學(xué)校為了升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)，回家還要做大量的家庭作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀。初二物理和初三化學(xué)學(xué)科的增加，使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。如果每個(gè)學(xué)科30分鐘的家庭作業(yè)，語數(shù)外加物理化學(xué)總共五個(gè)學(xué)科，就是兩個(gè)半小時(shí)的家庭作業(yè)。初中生經(jīng)過一天緊張的學(xué)習(xí)，做完五個(gè)學(xué)科的家庭作業(yè)，大都筋疲力盡，沒有精力也沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀，時(shí)間缺乏保障，英語課外閱讀尚屬紙上談兵，周末的時(shí)間大多被作業(yè)和補(bǔ)課擠占，能分配給英語課外閱讀的時(shí)間幾乎為零。

【摘要】初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建遵循“理論-實(shí)踐-反思總結(jié)-再實(shí)踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定讀物推介課、讀書指導(dǎo)課、讀物鑒賞課、交流匯報(bào)課等四種課型為研究對(duì)象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)行為中，從具體的教學(xué)方法研究入手，邊教學(xué)、邊研究、邊反思，在大量的教學(xué)方法中提煉出最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構(gòu)建的依據(jù)

1.問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課本容量大、課時(shí)緊張、學(xué)生閱讀時(shí)間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學(xué)生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導(dǎo)方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識(shí)到課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學(xué)生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對(duì)學(xué)生課外閱讀缺乏相應(yīng)的針對(duì)性指導(dǎo)。只是簡單地認(rèn)為，只要學(xué)生讀了，就達(dá)到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀效率不高、閱讀方法不當(dāng)。學(xué)生需要在課外閱讀中得到有效的指導(dǎo)。二是教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)無從下手。面對(duì)課外閱讀，除了給學(xué)生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導(dǎo)。也有些教師，像指導(dǎo)課內(nèi)閱讀一樣，選幾個(gè)段落精彩的部分進(jìn)行細(xì)讀，還有些教師不管學(xué)生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導(dǎo)的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認(rèn)為要解決該問題，就要針對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際狀況，開展課外閱讀指導(dǎo)課型的研究。我們申請(qǐng)立項(xiàng)“初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建與實(shí)施”這一課題，切實(shí)解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現(xiàn)狀綜述

通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導(dǎo)課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學(xué)位論文和期刊文獻(xiàn)也只是對(duì)初中語文課外閱讀指導(dǎo)課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認(rèn)識(shí)到了課外閱讀對(duì)初中生的重要性，但是大多都是從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當(dāng)然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導(dǎo)的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進(jìn)行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時(shí)期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學(xué)習(xí)。

摘要：課外閱讀作為小學(xué)語文課程的延伸，主要是由學(xué)生在課后自由選擇與語文相關(guān)的讀物，自主地開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了不同年級(jí)的課外閱讀量，要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對(duì)新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課外閱讀；改進(jìn)策略

一、新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀認(rèn)知存在誤區(qū)

受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，小學(xué)語文教師針對(duì)課外閱讀的認(rèn)知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的成績，常常忽視教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對(duì)新課改、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學(xué)中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)常常局限在語文教材中，忽視了語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

小學(xué)生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導(dǎo)，才能達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還存在不明顯的不合理、不科學(xué)現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生的自主性比較低，在課外閱讀的時(shí)候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時(shí)，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來，致使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來的方法難以應(yīng)用到課外閱讀中，導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。

［摘要］在個(gè)體的成長過程中，閱讀是實(shí)現(xiàn)其生命拓展的重要形式，也是高職學(xué)生提升思維能力、掌握更多知識(shí)的主要手段。在信息化技術(shù)不斷變革的今天，高職學(xué)生語文課外閱讀開始朝著網(wǎng)絡(luò)化、通俗化的方向發(fā)展。在對(duì)天津四所高職院校進(jìn)行走訪調(diào)查之后，對(duì)高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣等進(jìn)行分析，以高職院校的教學(xué)實(shí)際為依托，提出了改善高職學(xué)生課外閱讀的有關(guān)建議。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；課外閱讀；調(diào)查

一、調(diào)查緣起

曾說，學(xué)習(xí)是一個(gè)文明實(shí)現(xiàn)傳承的重要依托，也是個(gè)體成長的主要階梯。促成學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的基本方式是閱讀，只有通過閱讀才能獲取書本當(dāng)中的知識(shí)。［1］當(dāng)前我國高職學(xué)生的課外閱讀量非常少。從調(diào)查結(jié)果來看，有很多高職學(xué)生在校期間并沒有形成閱讀的習(xí)慣。主要原因有三，一是學(xué)生在上學(xué)期間沒有合理利用時(shí)間，導(dǎo)致閱讀時(shí)間和閱讀量不充分；二是閱讀的內(nèi)容層次不高，閱讀只是為了達(dá)成身心放松的目的；三是越來越多地依賴電子閱讀方式，高職學(xué)生更加喜歡使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，而不喜歡使用紙質(zhì)書。［2］相對(duì)于過去的幾年時(shí)間，高職學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、內(nèi)容以及方式是否發(fā)生了變化呢？還有何種問題沒有解決？筆者針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的“天津市高職學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和閱讀指導(dǎo)的調(diào)查問卷”，以及針對(duì)教師的“天津市部分高職教師訪談問卷”，其中前者回收的有效問卷數(shù)量是707份，后者是13份，針對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并借助Spss17．0進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）閱讀差異

從問卷當(dāng)中對(duì)于高職學(xué)生課外閱讀時(shí)間的統(tǒng)計(jì)情況可以看到，高職學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，閱讀時(shí)間不足半小時(shí)的男女生分別是34．9％、58．1％。而閱讀時(shí)間大于一小時(shí)的男女生分別是52．7％、37．7％。從這一數(shù)據(jù)不難看到，男生用于課外閱讀的時(shí)間要比女生多。通過分析表1發(fā)現(xiàn)，女生最喜歡的書籍分別是：言情類、八卦類以及名著類，而男生最喜歡的書籍則分別是：武俠類、科普類以及玄幻類。可見不同性別的人群對(duì)于書籍的偏愛程度是不同的，所以學(xué)校在滿足學(xué)生閱讀需求的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生對(duì)于書籍的涉獵范圍。