公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

微課程開放教育論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了微課程開放教育論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

微課程開放教育論文

一、微課程的特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸,學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動(dòng),學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,但在微課程教學(xué)中,學(xué)習(xí)者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)者還可通過微測試對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評,從而了解自身不足,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外,在微課程條件下,不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流,不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個(gè)問題進(jìn)行即時(shí)探討,交流中信息量更大,分析問題的角度更多樣,有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野,加深理解??傊?,微課程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無助。

二、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題

1.學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析

有學(xué)者指出,微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員,這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限,存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦,形式單一。盡管電腦越來越普及,應(yīng)用越來越廣泛,但不便攜帶,不便手持,再加上微課程視頻格式的適用性不高,手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng),微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無法觀看,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限,無法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí),微課程的推廣被限制。

2.分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體,其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等,旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題,如課程視頻制作技術(shù)難度大,非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻,未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯,且不具備學(xué)習(xí)記錄功能,授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足,這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外,不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一,一般而言,人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng),表現(xiàn)形式更豐富,較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎,但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3.系統(tǒng)化與碎片化的問題

在微課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的,而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù),學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng),通過零碎的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識,知識體系不完整,系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應(yīng)弱化,不利于深入思考,也不利于知識的遷移和應(yīng)用,因此,該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.分析教學(xué)模式改革

微課程將完整的知識體系化整為零,有利于學(xué)習(xí)者快速掌握基礎(chǔ)知識,但不利于知識體系的構(gòu)建,不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)這一不足,微課程條件下的開放教育教學(xué)模式需進(jìn)行調(diào)整。鑒于學(xué)習(xí)者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識,教師給學(xué)習(xí)者上課時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識體系,將課堂時(shí)間用在縱向深入剖析知識、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“課堂講授知識、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學(xué)模式的“顛倒”,又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”,適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以微課程為載體的開放式教育。微課即微視頻課程,迎合了有工學(xué)矛盾的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求,是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放式教育的一種手段。目前,微課程的應(yīng)用仍處于探索階段,難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,但隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展,以微課程為載體的開放式教育將能更好地滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。

作者:康小江 單位:河北省滿城縣教師進(jìn)修學(xué)校

相關(guān)熱門標(biāo)簽