地理核心素養(yǎng)下的科技創(chuàng)新實踐

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；科技創(chuàng)新

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版）》要求教師創(chuàng)新地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。為此，筆者嘗試將課堂搬到戶外，在科技實踐活動中實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、解讀課標(biāo)，確定科技創(chuàng)新實踐目標(biāo)

新課標(biāo)高二地理選修6第二章提到：本章學(xué)習(xí)目標(biāo)為“針對某類環(huán)境污染，結(jié)合周邊生活實踐說出其防治的主要措施”，教材第一節(jié)則講到水體的生物進化（水生動植物和微生物的同化、氧化、分解）作用。筆者將兩者內(nèi)容整合，并結(jié)合學(xué)校所在地嘉峪關(guān)市東湖、討賴河水污染現(xiàn)象，以及嘉峪關(guān)市通過引進“生態(tài)浮島”凈化水質(zhì)的事實，將科技創(chuàng)新實踐活動目標(biāo)確定為：嘉峪關(guān)生態(tài)浮島之謎的探究。

二、結(jié)合周邊資源，確定考察地點及路線，制訂科技實踐方案

嘉峪關(guān)市地處河西走廊中部，自然條件較差，屬嚴重缺水地區(qū)。近些年來，通過人工措施興建了很多湖泊，但在水域面積增大的同時，也出現(xiàn)了一系列水體污染現(xiàn)象，其中，水域面積最大的東湖生態(tài)旅游景區(qū)最為明顯。因此，東湖生態(tài)旅游景區(qū)成為野外實踐的1號地點，主要用于水體污染問題的發(fā)現(xiàn)；2019年春季開始，嘉峪關(guān)市園林局在討賴河生態(tài)園投放了大量水生植物形成的生態(tài)浮島，其距離學(xué)校較近，步行10分鐘可到，因此確定討賴河生態(tài)園作為野外實踐的2號地點，也是本次探究活動的主要實踐地點，用于觀察生態(tài)浮島水生生物樣品和園林局工作人員的訪談?wù){(diào)研；我們將最終的實踐地點放在學(xué)校，即酒鋼三中生物實驗室——3號地點，用于生態(tài)浮島探究結(jié)果的驗證。

三、通過地理核心素養(yǎng)解讀，實施科技實踐活動

本次實踐活動前，筆者先制訂了核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上制訂考察方案，從而更好地指導(dǎo)實踐活動的開展。在實踐過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生分別對東湖景區(qū)、討賴河生態(tài)園、酒鋼三中新校區(qū)的氣候、水文特征、水系特征、地形地貌、植被、土壤巖性等進行描述和進一步分析，以提高其區(qū)域認知能力。形成區(qū)域自然地理環(huán)境的因素是多方面的，它們是以一個整體而存在的，相互影響，相互制約。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，在其分析過程中，還為他們提供了嘉峪關(guān)市平均海拔、多年平均氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)、河長制公示牌數(shù)據(jù)、水文水系特征等資料。學(xué)生地理實踐力體現(xiàn)在用什么方法去探究生態(tài)浮島之謎。本次實踐活動主要通過野外考察法觀察東湖水體污染、討賴河生態(tài)園的生態(tài)浮島水生植物樣品；通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法了解水體污染類型；通過訪談?wù){(diào)查法對地理教師、園林局工作人員進行采訪，了解水體富營養(yǎng)化及嘉峪關(guān)市興建生態(tài)浮島的目的和意義；通過實驗探究法對生態(tài)浮島凈化水質(zhì)的事實進行驗證。在此過程中，學(xué)生的地理實踐力得到提升。通過地理實踐活動，學(xué)生加深了生態(tài)浮島對水體凈化作用的了解，認識到人類活動會破壞自然環(huán)境，而通過有效途徑也可以改造自然，提升了學(xué)生對大自然的熱愛之情，從而催生了其保護環(huán)境的意識和行為，實現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過對核心素養(yǎng)的解讀，科技實踐活動具體實施步驟如下：實踐點1：東湖生態(tài)旅游景區(qū)，設(shè)計如下問題：東湖的水體是否清澈？觀察水體污染的表現(xiàn)。什么是水體富營養(yǎng)化？如何改善水體富營養(yǎng)化？如何撰寫活動日志？學(xué)生活動：通過觀察發(fā)現(xiàn)東湖水體邊緣出現(xiàn)雜質(zhì)和泡沫，引發(fā)對水體污染的思考；通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，了解水體富營養(yǎng)化；通過采訪地理教師，加深對水體富營養(yǎng)化的認識，引出對嘉峪關(guān)生態(tài)浮島的探究，并撰寫探究日志。目標(biāo)達成：區(qū)域認知和綜合思維能力的培養(yǎng)。實踐點2：討賴河生態(tài)園，設(shè)計如下問題：什么是生態(tài)浮島？主要有哪些水生植物？嘉峪關(guān)市園林綠化部門發(fā)展生態(tài)浮島的措施和意義是什么？今后的發(fā)展方向是什么？學(xué)生活動：近距離觀察生態(tài)浮島的生長及水生植物的類型；通過采訪嘉峪關(guān)市園林綠化局工作人員，了解嘉峪關(guān)市投放生態(tài)浮島的過程、意義及今后的發(fā)展舉措。目標(biāo)達成：綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)。實踐點3：酒鋼三中生物實驗室，設(shè)計如下問題：生態(tài)浮島是如何凈化水質(zhì)的？通過生物實驗驗證水生植物可以凈化水質(zhì)、吸附污染物的結(jié)論。學(xué)生活動：在教師的指導(dǎo)下進行“生態(tài)浮島凈水能力對比檢測”實驗，對含有水生生物水體、普通水體分別進行pH值檢測、吸光度檢測，檢驗生態(tài)浮島凈化水質(zhì)的效果，并提出學(xué)校校園水體凈化的設(shè)想。目標(biāo)達成：綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

作者：曉巍 阮海紅 單位：嘉峪關(guān)市酒鋼三中