混合式教學(xué)在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

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摘要：文章首先闡述了中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，然后分析了混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位，最后論述了混合式教學(xué)在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺四方面。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職；會計基礎(chǔ)課程

一、中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)節(jié)奏被教材體例所固化

盡管中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)所依托的教材版本呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但細讀各教材版本其基本體例是相對一致的，如它們一般圍繞會計周期解構(gòu)出若干的章節(jié)或項目。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師在教學(xué)中極易受到該教材體例的影響，其中最為顯著的便是教學(xué)節(jié)奏?；谝环N同步的教學(xué)節(jié)奏，固然能夠方便教師對教學(xué)計劃的實施，但忽視了中職差異化教學(xué)的需要，以及因材施教的原則。那么為何需要在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入差異化教學(xué)形態(tài)呢[1]？筆者認為，隨著我國基礎(chǔ)性會計崗位已出現(xiàn)飽和跡象，在中職教育中便需要發(fā)揮個別學(xué)生的主動性和能動性，拓展他們的專業(yè)知識面，再者還需考慮到部分學(xué)生未來進入高職階段學(xué)習(xí)的意愿。

（二）知識傳遞被教學(xué)時空所約束

受到會計基礎(chǔ)課程教材體例的影響，直接限制了教師在課程教學(xué)中的創(chuàng)新意識。在與部分教師的交談中可知，在中職教育現(xiàn)有的生態(tài)下他們更加追求定時、定量完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，這里的定時、定量是以教師的教學(xué)意愿和大綱要求所規(guī)定的，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)偏好問題，所以便產(chǎn)生了課程知識傳遞被教學(xué)時空所約束的現(xiàn)象。教學(xué)時空分別由教學(xué)時間和教學(xué)空間所構(gòu)成，由于受到教學(xué)時空的約束使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難以延伸到課堂以外的時空中，而且受制于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平，必然會使他們難以獲得深度學(xué)習(xí)的效果。上文已經(jīng)指出了深度學(xué)習(xí)所蘊含的能力構(gòu)件，作為初步的專業(yè)知識整合能力，需要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成。而受制于教學(xué)時空的約束，教師便無法承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)。

（三）學(xué)習(xí)能力被傳統(tǒng)測試所制約

中職學(xué)生在會計基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)能力主要反映在能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實訓(xùn)中具備對實際崗位問題的解決思路等方面。從中可以知曉，這三類能力按照由低到高的要求排列，且在職教理念的導(dǎo)引下需突出學(xué)生的第三類能力要求。然而，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)效果反饋中仍以期中、期末測試為主要手段，這種具有應(yīng)試特征的測試手段便制約了學(xué)生第三類能力的養(yǎng)成績效。筆者結(jié)合自身的實訓(xùn)教學(xué)體驗可知，無論在手工記賬實訓(xùn)項目中，還是在制作資產(chǎn)負債表實訓(xùn)項目中，不少學(xué)生仍心存依賴思想，試圖效仿教師的教學(xué)演示完成實訓(xùn)任務(wù)，此時學(xué)生所謂的知識遷移能力蕩然無存。在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決以上問題，需要教師充分重視混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并在應(yīng)用該教學(xué)模式中努力培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)定位

（一）定位于豐富教師的教學(xué)手段

教師在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的束縛感不僅來自中職教學(xué)生態(tài)使然，也與會計基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯相關(guān)聯(lián)。以教材體例為藍本能夠較好地與中職學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，所以在教學(xué)中被教材所約束具有內(nèi)在的合理成分。同時，會計基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)的嚴密性和內(nèi)在邏輯的連貫性也增加了教師教學(xué)創(chuàng)新的難度。筆者認為，在不破壞中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上豐富教師在教學(xué)中的應(yīng)用手段是具有現(xiàn)實意義的。為此，混合式教學(xué)內(nèi)在的線上教學(xué)模式，以及線上與線下互動式的教學(xué)形態(tài)，便能起到豐富教師教學(xué)手段的職能，以此賦予教師創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式的信心。植根于豐富的教學(xué)手段中，學(xué)生也能從中獲益提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）定位于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

中職教育需要匹配職業(yè)教育理念，那就是在課程教學(xué)中融入崗位工作過程，在理論知識的傳授上做到“夠用即好”的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在特定的時空范圍內(nèi)能夠做到定時、定量傳授會計基礎(chǔ)課程知識，但不能保證學(xué)生都能當(dāng)堂掌握這些知識，因此，“夠用即好”的要求在學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)并不一定能夠滿足[2]。由會計基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定，主要為學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)性會計知識體系，為其今后要學(xué)習(xí)的諸如財務(wù)會計、企業(yè)會計等課程提供前置性知識儲備。因此，會計基礎(chǔ)課程教學(xué)所追求是將工作過程融入財務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營管理。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)時空約束下教師難以抽出時間傳遞上述行業(yè)信息，所以通過引入混合式教學(xué)模式便能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，使其根據(jù)自己的需要、興趣了解與課程相關(guān)的行業(yè)信息。

（三）定位于重塑教學(xué)的組織生態(tài)

上文提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程知識后應(yīng)具備的三類能力，即能夠完全掌握課程基礎(chǔ)知識、能夠解答教材規(guī)定的相關(guān)專業(yè)問題、在實訓(xùn)中具備對實際崗位問題的解決思路。由于該課程在一年級階段開設(shè)，所以第三類學(xué)習(xí)能力屬于高階，也是中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。從教學(xué)反饋可知，為學(xué)生建構(gòu)起第三類學(xué)習(xí)能力首先需要克服他們在學(xué)習(xí)中的依賴思想，而克服的關(guān)鍵在于形成激勵氛圍。因此教師可以將目光投向混合式教學(xué)模式，該模式擁有的線上教學(xué)平臺便成為形成激勵氛圍的載體，而其中的工作原則主要遵循了互聯(lián)網(wǎng)思維模式，即平等、共享、互助。平等在于知識交流中身份的平等、共享在于問題驅(qū)動下知識的共享、互助在于應(yīng)用知識解決崗位問題的互助，以此重塑會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織生態(tài)，逐步克服學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的依賴思想。

三、混合式教學(xué)在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇

混合式教學(xué)模式在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用仍處于探索階段，所以初期需要建立模塊化應(yīng)用實踐模式，進而幫助教師能夠較好地掌握該教法。為此，需要界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇。筆者建議，應(yīng)在會計基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式下界定二者的職能。第一，線上教學(xué)的職能。線上教學(xué)因主要依托移動智能平臺，所以需要教師發(fā)揮線上教學(xué)的延展性和靈活性優(yōu)勢，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中可將線上教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂行業(yè)知識查閱、課后建立自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)相聯(lián)系，其核心應(yīng)放置在課后學(xué)生自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)建環(huán)節(jié)。第二，線下教學(xué)的職能。本著形成線上與線下教學(xué)間的互動關(guān)系，所以線下教學(xué)教師應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以崗位問題為導(dǎo)引驅(qū)使學(xué)生（學(xué)生小組）借助在線平臺完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更能專注于項目的學(xué)習(xí)。因此關(guān)于會計基礎(chǔ)課程中的基本概念、崗位信息等教師都可以要求學(xué)生借助智能手機，在課前自主完成查閱和收集任務(wù)。具體的實踐策略為教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對新知識提出課前預(yù)習(xí)要求，并在問題導(dǎo)向下使學(xué)生能夠在知識整合狀態(tài)中完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)“企業(yè)籌集資金的核算”時，教師結(jié)合已講授知識點給出問題：“在對企業(yè)籌集資金進行核算時，會計賬簿所起的作用是什么？”學(xué)生在課前通過自主思考和在線搜集相關(guān)知識點，便能在知識整合的基礎(chǔ)上對企業(yè)籌集資金的核算問題形成整體的認識。

（三）依托合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸

在界定了線上與線下教學(xué)職能范疇的基礎(chǔ)上，教師需要突出線上教學(xué)對會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的時空延伸功能。顯而易見，實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸應(yīng)處于新知識講授完畢之后，所以延伸的目的在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的信息共享功能滿足學(xué)生知識延展性的學(xué)習(xí)需求。筆者建議，為了使該教學(xué)形態(tài)處于可控范圍之內(nèi)，并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維帶來的知識外溢效應(yīng)，教師可以依托小組合作學(xué)習(xí)的模式實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸。具體的實踐策略為，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)基于工作過程教師提出崗位應(yīng)用問題，如A企業(yè)產(chǎn)品銷售的成本項目可以怎樣劃分，以及結(jié)合A企業(yè)經(jīng)營的實際情況分析影響產(chǎn)品銷售成本計算的因素有哪些。此時，教師可在線與學(xué)生小組進行商討，并以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組沿著正確的方向提出思路，最后在線下教學(xué)環(huán)節(jié)教師要求各小組提交自己的分析報告。

（四）組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺

這里的組織生態(tài)再造主要體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)線下教學(xué)組織生態(tài)的封閉性，通過打造線上與線下互動的教學(xué)模式，使學(xué)生個體獲得相互激勵、相互鞭策的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。筆者建議，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的問題意識，并以學(xué)生感興趣的行業(yè)問題為導(dǎo)引制訂在線討論的議題，此時教師應(yīng)作為身份平等的討論者姿態(tài)出現(xiàn)。通過長期持續(xù)地開展建設(shè)性在線交流，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下形成學(xué)習(xí)自覺。

四、結(jié)語

在中職會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，教師在初期需建立模塊化操作模式，即教師需厘清線上教學(xué)和線下教學(xué)的職能范疇。為了適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認知水平，在線上教學(xué)中需引入他們感興趣的工作崗位問題。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，使學(xué)生在新教法中獲得知識整合和知識遷移的能力。總之，教師可沿著界定線上與線下教學(xué)間的職能范疇、借助翻轉(zhuǎn)課堂完成線上教學(xué)的應(yīng)用、依托合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)時空的延伸、組織生態(tài)再造形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺等四個方面應(yīng)用混合式教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]羅有光.中職學(xué)校會計專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革:以中職《財經(jīng)基本技能》為例[J].今日財富,2018(21):163-164.

[2]董怡呈.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職會計教學(xué)模式改革與創(chuàng)新:以《錯賬更正》課堂教學(xué)為例[J].管理觀察,2019(3):146-147.

作者：蘇秀娟 單位：福建三明林業(yè)學(xué)校