教育理念對(duì)室內(nèi)游樂空間設(shè)計(jì)的啟示

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摘要：近年來，瑞吉?dú)W教育理念在我國引起了廣泛的重視，使得人們對(duì)存在于環(huán)境與教育之間的關(guān)系有著深刻的理解。本文通過對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深刻解讀，將理念融入到環(huán)境中，總結(jié)出瑞吉?dú)W教育理念下的游樂空間所應(yīng)具備的教育需求，探尋出與瑞吉?dú)W教育理念相適應(yīng)的幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)策略，以期對(duì)讀者有所啟示。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育理念；幼兒園；室內(nèi)游樂空間；空間設(shè)計(jì)

1瑞吉?dú)W教育理念

瑞吉?dú)W是位于意大利東北部的一個(gè)城鎮(zhèn)，20世紀(jì)60年代以來，根據(jù)意大利獨(dú)特的政治和文化背景，一個(gè)公共的幼兒教育體系逐漸被建立起來，形成了一套創(chuàng)新的、獨(dú)特的教育理念，對(duì)歐洲乃至世界的學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大影響。瑞吉?dú)W教育體系是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，本文主要從兒童觀、教育觀、合作觀三方面對(duì)瑞吉?dú)W教育理念做以梳理。

1.1兒童觀

瑞吉?dú)W教育倡導(dǎo)以兒童為中心的教育觀，認(rèn)為兒童與生俱來就有思想、有創(chuàng)造力、充滿正能量，成人應(yīng)給予兒童充分的尊重。①兒童有巨大的潛能，有好奇心和創(chuàng)造力[1]。他們對(duì)世界充滿著好奇并有著探索的欲望，通過與環(huán)境之間的互動(dòng)，建立起自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們的未來具有一切的可能性。②兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，有能力成為自己成長(zhǎng)過程中的主角，他們通過與他人的互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)議來找到自我的定位，通過自己的感知能力找到與他人的異同[2]③兒童天生是藝術(shù)家，他們能夠通過運(yùn)用不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)[3]。

1.2教育觀

①教育應(yīng)以構(gòu)建舒適、和諧的環(huán)境為目標(biāo)，除了追求教學(xué)指標(biāo)，還要追求教育本身的內(nèi)在目的。②環(huán)境是幼兒的“第三位老師”[4]。通過對(duì)學(xué)校進(jìn)行精心的布置，使幼兒在潛移默化中得到環(huán)境的熏陶和啟示。

1.3合作觀

教育不只是學(xué)校的事情，應(yīng)是家長(zhǎng)、學(xué)校、政府共同的責(zé)任。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是在與同伴、老師、家長(zhǎng)的合作與互動(dòng)的過程中建構(gòu)的。合作觀不僅讓幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭與集體的認(rèn)同感，讓幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)的過程中感受到自信心和歸屬感。

2幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)滿足的教育需求

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，設(shè)計(jì)師應(yīng)整合利用每一寸角落，為幼兒提供輕松、和諧、具有教育性的游樂環(huán)境。在瑞吉?dú)W教育理念的影響下，設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，結(jié)合我國的國情，在幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)中滿足以下幾方面的教育需求。

2.1利于激發(fā)創(chuàng)造力

瑞吉?dú)W教育重視幼兒思維的創(chuàng)造性和表達(dá)的創(chuàng)造性。瑞吉?dú)W教育理念認(rèn)為，幼兒有巨大的潛能和創(chuàng)造力，他們的未來具有一切可能。需要引導(dǎo)幼兒通過縝密的思考和相互的交流，進(jìn)行思維的碰撞，創(chuàng)造出具有價(jià)值的東西，以形成自我解決問題和戰(zhàn)勝困難的能力。幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)行具有趣味性的空間布置，吸引幼兒的目光、激發(fā)幼兒的興趣，讓空間設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒的行為方式，營(yíng)造出輕松、具有趣味性的游戲氛圍，讓幼兒在游樂空間中獲得全方位的感官體驗(yàn)，促使幼兒積極參與創(chuàng)造性的游戲，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2.2注重美育教育

瑞吉?dú)W教育重視從文化和藝術(shù)中吸取養(yǎng)分。大多瑞吉?dú)W幼兒園都設(shè)置了藝術(shù)坊，這是將美育教育放在重要地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒審美能力、美的情操以及對(duì)藝術(shù)的興趣[5]。幼兒從小就接受美的認(rèn)知熏陶，精神世界會(huì)更開闊、情感世界會(huì)更豐富，有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格和身心發(fā)展。幼兒園室內(nèi)游樂空間的設(shè)計(jì)應(yīng)注重幼兒的美育教育，應(yīng)根據(jù)幼兒審美的特殊性和具體性進(jìn)行思考，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的審美能力，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造出一個(gè)美觀優(yōu)異的游樂環(huán)境，讓幼兒在適宜的空間中培養(yǎng)出健康的審美素養(yǎng)。

2.3強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作

瑞吉?dú)W教育以相互關(guān)系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際之間的互動(dòng)合作。在瑞吉?dú)W，各個(gè)行業(yè)都有合作的傳統(tǒng)，他們建立幼兒園希望能夠培幼兒的合作能力，以建立一個(gè)民主的社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人際關(guān)系趨于多元化，這要求幼兒必須具備較強(qiáng)的合作交往能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。在游戲中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去思考問題和解決問題，彼此協(xié)調(diào)適應(yīng)，以達(dá)到互動(dòng)合作。幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)對(duì)幼兒互動(dòng)合作的行為起到促進(jìn)作用，促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師、甚至幼兒與社會(huì)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)質(zhì)的品格、高尚的情感以及良好的合作交往能力。

3幼兒園室內(nèi)游樂空間設(shè)計(jì)策略

3.1激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的空間設(shè)計(jì)策略

設(shè)施可自由組合變換[6]。自由組合變換的游樂設(shè)施，有利于增加幼兒的好奇心，在組合變換的過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒通常是活潑好動(dòng)喜歡游戲的，靈活多變的空間環(huán)境能讓幼兒保有新鮮感，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索創(chuàng)造[7]。有空間的配合，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。積木搭建。通過積木搭建，幼兒嘗試運(yùn)用不同大小形狀的積木進(jìn)行空間組合，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主性。不同年齡的幼兒，適應(yīng)積木游戲的難度不同。小班幼兒適合顏色豐富、體積適中的空心積木，積木游戲難度較小，中班幼兒可適當(dāng)增加積木的形狀及體塊的重量，積木組合的難度適當(dāng)，大班幼兒可以運(yùn)用木質(zhì)材料的積木，木質(zhì)積木在搭建方式上能給幼兒帶來更豐富的游戲體驗(yàn)，每塊積木都是開啟幼兒創(chuàng)造力之門的鑰匙。沙土元素。在幼兒園室內(nèi)游樂空間中運(yùn)用沙土元素可以營(yíng)造出良好的自然氛圍，幼兒通過與沙土的接觸可以感受到大自然的魅力，同時(shí)運(yùn)用沙土塑造各種造型，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[8]。相較于人工塑膠或硬質(zhì)鋪裝來說，沙土更具親和力也更環(huán)保，為幼兒游戲活動(dòng)提供了安全保障，也為幼兒提供了拓展創(chuàng)造力的空間。

3.2適應(yīng)幼兒美育教育的空間設(shè)計(jì)策略

融入視覺藝術(shù)。瑞吉?dú)W重視將藝術(shù)融入教育，使幼兒掌握基本的美學(xué)知識(shí)，形成正確的審美觀。幼兒園通常用兒童畫、卡通畫和大師作品作為藝術(shù)裝飾[9]。兒童畫造型簡(jiǎn)單，充滿童趣，將幼兒的作品有機(jī)的整合在游樂空間中，成為幼兒和環(huán)境的一種互動(dòng)方式，讓幼兒成為空間的主人。大師作品不僅能提高幼兒的藝術(shù)欣賞能力，還能提升幼兒園的藝術(shù)品位，也體現(xiàn)了對(duì)大師作品的傳承和推廣。應(yīng)當(dāng)選擇色彩、內(nèi)容、風(fēng)格都較符合幼兒欣賞和認(rèn)知能力的作品，如康定斯基和畢加索的作品，容易被幼兒接受和喜愛。還有墻面浮雕，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不僅能加強(qiáng)幼兒對(duì)雕刻這門藝的認(rèn)知，還能使室內(nèi)游樂空間的藝術(shù)裝飾形式更加豐富。通過運(yùn)用材質(zhì)適宜的裝飾物，以增加室內(nèi)游樂空間的趣味性和藝術(shù)感，引起幼兒對(duì)周圍事物和身邊環(huán)境的觀察，提高他們的審美素質(zhì)。體現(xiàn)本土文化[10]。從中國傳統(tǒng)圖案中挑選出寓教性的圖案，結(jié)合幼兒的審美特征，將其與現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)游樂空間有機(jī)的結(jié)合在一起，營(yíng)造出中國傳統(tǒng)文化氛圍，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特美。中國傳統(tǒng)圖案種類繁多，主要包括習(xí)俗禮儀和吉祥文化圖案。如“鑿壁偷光”表達(dá)勤奮努力，“孔融讓梨”表達(dá)禮貌謙讓，這些紋樣體現(xiàn)了古人對(duì)禮儀的重視。中國傳統(tǒng)吉祥圖案是全民杰出智慧的象征，如吉祥、幸福、長(zhǎng)壽。運(yùn)用龍紋、龜紋、云紋這些具有吉祥寓意的圖案象征人們對(duì)富貴吉祥和美好生活的追求。通過對(duì)中國傳統(tǒng)圖案的提煉與運(yùn)用，打造集時(shí)代感與中國傳統(tǒng)特色于一體的空間環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化的對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育，樹立正確的審美觀，在游樂空間中賦予文化內(nèi)涵，創(chuàng)造出具有中國文化底蘊(yùn)的審美意境。

3.3促進(jìn)幼兒互動(dòng)合作的空間設(shè)計(jì)策略

自由開放的空間形式。幼兒游戲行為本身是自由的，因此幼兒園室內(nèi)游樂空間應(yīng)滿足幼兒能夠自由的交流和活動(dòng)，這個(gè)空間應(yīng)該是自由開敞的，能在無意識(shí)中促進(jìn)幼兒的交流互動(dòng)。室內(nèi)游樂空間雖然整體趨于封閉，但可利用墻體的多種圖形鏤空設(shè)計(jì)和玻璃隔斷，使空間具有視覺開放感，還可以利用走廊將幾個(gè)空間聯(lián)系起來，為幼兒互動(dòng)交流創(chuàng)造條件[11]。創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境。為幼兒提供感知社會(huì)角色的體驗(yàn)游戲，這是一種特殊的生活體驗(yàn)方式，通過創(chuàng)設(shè)仿真的社會(huì)情境（圖5），讓幼兒在虛擬的社會(huì)情境中進(jìn)行社會(huì)角色的體驗(yàn)，在角色扮演中形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，還有利于促進(jìn)同伴間、師生間、親子間的互動(dòng)與合作[12-13]。在虛擬的社會(huì)中，幼兒能夠選擇多種社會(huì)角色，如救死扶傷的醫(yī)生、英勇的消防員、辛勤的老師等。幼兒在相應(yīng)的角色扮演中可學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，如在道路交警模擬空間中，學(xué)習(xí)指揮手勢(shì)和交通規(guī)章制度，在指引交通的同時(shí)與其他伙伴進(jìn)行互動(dòng)與合作。兼顧成人尺度。許多幼兒園游樂空間沒有兼顧成人的尺度，沒有考慮成人的需求和舒適度。兼顧親子、師生游戲模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)防止成人因空間設(shè)計(jì)不合理而產(chǎn)生的壓抑感。如入口和空間的高度，考慮成人的身體尺度，這樣在潛移默化中也能提升幼兒對(duì)尺度的理解與認(rèn)知。對(duì)于游樂設(shè)施及組合的設(shè)計(jì)，在大多數(shù)考慮幼兒尺寸的同時(shí)，按互動(dòng)游戲的需要選擇恰當(dāng)?shù)囊恍〔糠职闯扇说某叽缭O(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)或老師在與幼兒游戲互動(dòng)時(shí)能更舒適融洽。

4結(jié)語

幼兒園是幼兒從家庭向社會(huì)過渡的重要載體，其空間設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)前教育和幼兒身心的健康發(fā)展都有巨大的影響。幼兒園室內(nèi)游樂空間不僅是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，具有重要的教育意義。隨著先進(jìn)幼教理念的普及，幼教越來越受關(guān)注的同時(shí)也產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代的要求下，不僅是教育者，設(shè)計(jì)師也應(yīng)開拓思路，順應(yīng)潮流，將設(shè)計(jì)方法與先進(jìn)幼教理念相結(jié)合，為幼兒提供輕松、和諧、具有教育性的幼兒園室內(nèi)游樂空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭晶,溫恒福.瑞吉?dú)W幼兒教育的理念[J].教育探索,2014(6):149-151.

[2]劉永鳳.瑞吉?dú)W幼兒教育法述評(píng)[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

作者：徐雨曦  單位：武漢理工大學(xué)