職業(yè)教育會計實踐教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育會計實踐教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：國家全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，作為中職學校就要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、動手能力強的專業(yè)技能型人才。但是，傳統(tǒng)應試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質(zhì)量,還無法激發(fā)學生的學習興趣,給學生的學習帶來了阻礙。針對此問題，我專業(yè)開展調(diào)研，在此基礎上，構建了基于職業(yè)崗位導向的會計實踐教學體系。為了使會計實踐教學體系順利推行，建設會計專業(yè)實踐教學體驗中心。

關鍵詞：教學模式；實踐教學體系；實踐教學體驗中心

一現(xiàn)狀分析

2014年6月，國務院召開全國職業(yè)教育工作會議，專門就職業(yè)教育工作作出重要指示，并印發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。國務院、教育部文件的陸續(xù)出臺，意味著我國實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育新發(fā)展的決心，這涉及理念轉(zhuǎn)變、制度創(chuàng)新、體系構建、政策配套等方方面面，是一個系統(tǒng)工程。

二存在問題

實現(xiàn)職業(yè)教育的新發(fā)展，理念轉(zhuǎn)變是關鍵。傳統(tǒng)應試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質(zhì)量,還無法激發(fā)學生的學習興趣,給學生的學習帶來了阻礙。在教師下企業(yè)實踐過程中，我們經(jīng)常聽到來自財務部門會計人員的聲音，較為集中的就是：現(xiàn)代的中職畢業(yè)生不如以前的，只會按計算器，連“做賬”都不會，更別提報稅了[1]。在教學過程中，會計教學仍存在“重理論，輕實踐”的問題，雖然各中職學校都加大實訓課課時，但是沒有系統(tǒng)的實訓教學體系和完整的實訓基地，只有一些書本上的會計模擬練習，實訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和仿真性，教學實踐環(huán)節(jié)單一，機械枯燥的跟著老師進行記賬憑證填制、登記明細賬、填報表工作，實踐教學的主體還是老師，學生缺乏主動性，更談不上積極創(chuàng)造性，此類實訓課不能有效吸引學生們的注意力和興趣[2]。課堂教材和實踐資料大部分采用虛擬經(jīng)濟業(yè)務，沒有企業(yè)實際業(yè)務特色。學生所用的憑證、賬簿、報表也是印制的黑白格式，學生所在的實訓場所局限于教室，缺乏一種仿真環(huán)境，使得學生一旦走入工作崗位，離開教師講解，面對大量的“沒接觸過”的經(jīng)濟業(yè)務無從下手，甚至對于見過的憑證、賬簿、報表出現(xiàn)慌亂填錯現(xiàn)象，由此，企業(yè)覺得學校培養(yǎng)的學生實操能力不過關，招聘一定要有實踐工作經(jīng)驗;學生屢屢受到打擊，也就會得出學習的知識與實踐不一樣、學習了跟沒有學習一樣的結(jié)論，進入就業(yè)難的惡性循環(huán)[2]。因此，教師要全面、正確地創(chuàng)新中職會計的教學方法，突出專業(yè)實踐應用的特點，將理論應用于實踐，快樂教學，以提高中職會計的教學質(zhì)量。

三改革思路

中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎階段，要區(qū)別于高職、本科學生，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力而不是通用能力，將專業(yè)理念重點放在提高專業(yè)職業(yè)道德和思想道德上，專業(yè)知識要求在加強技能訓練和強化實踐教學上，將就業(yè)定位于收銀和出納崗位。按照以上思路，需要創(chuàng)新會計實踐教學模式，實現(xiàn)理論與實踐教學相互融合，優(yōu)化會計實踐教學體系和建設實踐教學體驗中心，雙舉措并行，達到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、職業(yè)教育與終身學習對接，邊講邊學、邊學邊做，強化技能培訓，注重社會實踐，同時將素質(zhì)教育融于整個人才培養(yǎng)活動中，提高學生的創(chuàng)新意識、操作技能，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的高素質(zhì)技能型財會人才。

四改革措施

（一）優(yōu)化會計實踐教學體系

針對此問題，我專業(yè)開展調(diào)研，針對調(diào)研情況聘請企業(yè)會計人員與專業(yè)教師共同進行分析，明確各崗位職責，提煉各崗位典型工作任務，整合各崗位工作需要具備的知識、技能。在此基礎上，構建了基于職業(yè)崗位導向的會計實踐教學體系。1.強化實踐教學。構建實踐教學體系，建設內(nèi)容具體包括課程建設、教學資源開發(fā)、制定教學計劃等方面內(nèi)容。遵循“是什么、為什么、如何做”的思維模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以網(wǎng)絡和信息化教學手段的教學模式為主體，以“聞、見、練、戰(zhàn)”相結(jié)合的四層次手段為保證?？傮w設計以會計專業(yè)為主同時輻射到其他專業(yè)。將實踐教學與現(xiàn)有專業(yè)教學有機融合，將專業(yè)課中能夠用到軟件的部分進行提煉，把此部分在實訓室內(nèi)安排相應的實踐教學環(huán)節(jié)，調(diào)整增加實踐課時，優(yōu)化組合實踐教學方式。2.拓寬二課堂。在基礎會計、財務會計、會計電算化、會計技能等課程作為專業(yè)基礎和專業(yè)主干課程，將技能大賽項目拓展融入二課堂里，增加二課堂活動，成立專項會計技能興趣小組，例如：會計技能、手工記賬、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營等技能大賽項目小組，提高學生做賬技能，熟悉企業(yè)業(yè)務流程。3.開發(fā)實訓教程。進一步與企業(yè)合作開發(fā)具備學校特色的實踐教學教程。根據(jù)會計實際工作進度及實務要求制定實踐教學計劃。按實際工作崗位將教程內(nèi)容進行整合，改革成為“會計綜合課程”，會計綜合課程將會計工作分成九個崗位，分別是出納、往來核算、職工薪酬核算、存貨核算、成本核算、財務成果核算、投融資核算、長期資產(chǎn)核算、稅務核算。按各崗位工作任務整合出典型的知識與必備的技能，[3]使學生直觀地看到財務操作流程，學生使用教程進行實訓也采用“分崗位實訓”的模式，即在教師輔導下，學生分小組進行，組內(nèi)成員分擔任出納、記賬、復核、成本核算、主管等崗位任務，以各司其職加相互協(xié)作的模式完成一整套經(jīng)濟業(yè)務處理，最后由老師考核評分，督促學生更牢固地掌握財會知識。會計實踐教學體系在實施過程中注重學生基本崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。采用情境教學，案例教學等多種教學方法。一方面請企業(yè)有多年會計實踐工作的老會計走進課堂，針對會計崗位工作任務指導學生動手實踐；另一方面引進企業(yè)實際業(yè)務，利用真實的業(yè)務賬套資料作為實訓實操內(nèi)容。該體系以工作任務為主線，以學生為主體，實施以“教、學，做”一體化的教學模式和“任務驅(qū)動、項目導向”的行動課程。采用現(xiàn)代教學技術手段和團隊互助、情境教學、主題教學、案例教學等多種教學方法，借助軟件系統(tǒng)提供業(yè)務信息，引導學生實訓，使學生循序漸進地感知、認知企業(yè)相關業(yè)務崗位的日常工作內(nèi)容并具備相關職責專業(yè)技能。

（二）建設會計專業(yè)實踐教學體驗中心

為了使會計實踐教學體系順利推行，加強實踐教學環(huán)節(jié)改革，建設會計專業(yè)實踐教學體驗中心。依托會計實踐教學體系，更新實踐軟硬件設施，將課堂搬進實踐教學體驗中心，針對會計專業(yè)學生進行專業(yè)內(nèi)賦能訓練，包括專業(yè)單項技能訓練及專業(yè)內(nèi)綜合實訓。實訓內(nèi)容以企業(yè)典型業(yè)務及專業(yè)相關的職業(yè)必備技能為主線，以專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)的各崗位技能培養(yǎng)為目標，為學生還原真實業(yè)務情景、業(yè)務流程、業(yè)務數(shù)據(jù)，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理專業(yè)業(yè)務流程與手工處理的差異，從而更加深刻的理解專業(yè)技能在社會中應用。在仿真實踐教學中，可讓學生在校內(nèi)就能體驗到虛擬商業(yè)社會環(huán)境下多類社會組織協(xié)同工作的工作方式，認知核心制造業(yè)企業(yè)及各類社會組織協(xié)同工作的業(yè)務流程及管理流程；訓練在現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中，從事經(jīng)營管理工作所需具備的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學會工作、學會思考，從而，培養(yǎng)學生在協(xié)同工作中的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校園”的教學理念?？傊?，會計教育依據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合學生就業(yè)崗位，構建會計實踐教學體系，充分運用情境教學、案例教學基本原理，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，通過對實踐教學的深刻體驗，進一步提高教學效果，使會計專業(yè)實踐課程設置與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和市場需求的應用型會計人才。

五保障機制

創(chuàng)新會計實踐教學模式，離不開一支好的師資隊伍，要做好這項工作，必須要以團隊化的師資保障教學模式的推進和運行。單單要求教師考取會計職業(yè)資格證書還不夠，缺乏對企業(yè)具體經(jīng)營活動、業(yè)務流程、賬務處理、抄報稅、銀行業(yè)務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。[1]保障機制如下：1.做好教師業(yè)務能力培訓提升工作，利用教研及課余時間開展教師下企業(yè)實踐和實踐教學平臺軟件等內(nèi)容的培訓。將教師培訓和下企業(yè)時長記入教師業(yè)務檔案，作為上崗及晉升的依據(jù)。2.加大中青年教師培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師參加各種類型的進修，包括學歷、學位進修和專業(yè)技能進修、參加企業(yè)和行業(yè)技能培訓等，安排青年教師到校外實習基地鍛煉。提高青年教師信息化教學能力及指導學生實踐能力。同時鼓勵青年教師積極參加下企業(yè)實踐活動，從精神上、物質(zhì)上給予獎勵，全面提高業(yè)務水平。

參考文獻

[1]李蕓達,陳國平,范麗紅,等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新[J].會計研究,2015(2):87-92.

[2]程克群,孔光,黃世祥.基于信息化背景下的“一體化”會計實踐教學模式研究[C]//全國會計信息化年會.2010.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].湖南大學,2010.

作者：孫璐 單位：天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校