科學(xué)教育中高中生物教學(xué)的實(shí)施論述

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摘要：本文首先簡(jiǎn)要分析了科學(xué)教育的基本概念，闡述了其運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，研究了科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法

高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開(kāi)始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對(duì)此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)教育的概念分析

所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測(cè)試其教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績(jī)較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識(shí)，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對(duì)知識(shí)的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）利用科學(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)

科學(xué)教育旨在對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出自己最想要探究的問(wèn)題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹(shù)木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對(duì)落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場(chǎng)所，自由設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計(jì)劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過(guò)程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識(shí)的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問(wèn)題的能力。

（二）利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識(shí)技能

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對(duì)生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書(shū)中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開(kāi)實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過(guò)程，并親自加入到研究汽車(chē)尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動(dòng)同教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過(guò)程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對(duì)溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見(jiàn)。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個(gè)小組的討論成果綜合起來(lái)。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能。

（三）利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

科學(xué)教育理念尤為重視對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時(shí)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r(shí)還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價(jià)值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過(guò)程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出良好的情感價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭海燕.對(duì)新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2013,08:43.

作者:劉茶春 單位:江西省都昌縣第二中學(xué)