留守兒童的自然科學(xué)教育思考

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【摘要】基于對(duì)Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)實(shí)地考察，采用問(wèn)卷調(diào)查、入戶訪問(wèn)、數(shù)據(jù)整理等方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：家庭教育落后、學(xué)校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育，最好采取以家庭為起點(diǎn)、以學(xué)校為主導(dǎo)、以政府為重點(diǎn)的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學(xué)教育;教育資源失衡

自改革開(kāi)放以來(lái)，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，因而造成嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。人民網(wǎng)2015年3月報(bào)道，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，已成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。[1]在實(shí)地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育尤為薄弱。本文以小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對(duì)象，結(jié)合農(nóng)村留守兒童實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，并就如何解決該問(wèn)題提出相應(yīng)措施。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，自小學(xué)就開(kāi)設(shè)有自然科學(xué)課程，小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化科學(xué)人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實(shí)地考察中，通過(guò)對(duì)比城鄉(xiāng)小學(xué)自然科學(xué)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績(jī)普遍偏低.

成績(jī)顯示，城鄉(xiāng)間自然科學(xué)教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學(xué)校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專(zhuān)業(yè)自然科學(xué)教師；教學(xué)方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實(shí)踐，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，弱化學(xué)生自身的思考和理解；硬件設(shè)備方面：缺乏實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、多媒體等有利于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得留守兒童對(duì)自然科學(xué)可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的因素

自然科學(xué)具有特殊性，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及面較廣。要求教學(xué)方法多樣、有趣，不能僅停留在理論上，需要實(shí)驗(yàn)操作輔助理解。然而，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，缺乏親情呵護(hù)、知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)習(xí)自然科學(xué)主要面臨以下幾個(gè)方面的阻力：

1.家庭教育落后是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的關(guān)鍵因素

（1）缺乏監(jiān)護(hù)人有效的指導(dǎo)與管教。在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童占當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的39%，這些留守兒童中有55%屬于隔代監(jiān)護(hù)，17%由親戚教養(yǎng)或自我照顧。監(jiān)護(hù)人文化水平低，忙于農(nóng)事，且傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，基本沒(méi)有能力與時(shí)間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

（2）遠(yuǎn)離父母，性格缺失。2015年5月國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委的《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，流動(dòng)家庭與留守家庭已經(jīng)成為常態(tài)模式，遠(yuǎn)離父母會(huì)造成孩子性格上缺失。家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。[2]農(nóng)村留守兒童在性格上往往表現(xiàn)為孤僻、自卑、沖動(dòng)暴躁，這嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校資源匱乏是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的主導(dǎo)因素

（1）學(xué)校對(duì)自然科學(xué)學(xué)科不夠重視。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)科之間的重視程度有明顯差異，自然科學(xué)無(wú)形中被列入“豆芽科”，忽視對(duì)自然科學(xué)成績(jī)的考核。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中輕視自然科學(xué)，學(xué)科之間的差別對(duì)待增加了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的阻力。

（2）農(nóng)村學(xué)校自然科學(xué)教師的師資力量薄弱。沒(méi)有專(zhuān)任的自然科學(xué)老師，教學(xué)方式過(guò)于單一，對(duì)自然科學(xué)講解照本宣科，使學(xué)生的求知欲與探索精神受創(chuàng)。另外，由于農(nóng)村地處偏僻，工資待遇低，導(dǎo)致優(yōu)秀教師外流，農(nóng)村學(xué)校自然科學(xué)教師難以專(zhuān)業(yè)化。

（3）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響大，忽視實(shí)踐操作。小學(xué)自然科學(xué)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大作用。但是，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有建立正式的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，從而形成“學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不如老師講實(shí)驗(yàn)，老師講實(shí)驗(yàn)不如學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，增加了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的抵觸情緒。

3.政府政策缺失是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的重要因素

教育資源的失衡使得農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展舉步維艱。農(nóng)村學(xué)校在軟件設(shè)施和硬件設(shè)施上都不如城市學(xué)校，公共教育和公共服務(wù)呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室、微機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室這些了解自然科學(xué)的公共教育資源的缺乏，讓本就缺乏自然科學(xué)引導(dǎo)的農(nóng)村留守兒童再次減少認(rèn)識(shí)科學(xué)，探索世界的途徑。

三、解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的措施

我國(guó)在1995年已經(jīng)提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，小學(xué)自然科學(xué)的教育為培育新一代科技人才奠定重要基礎(chǔ)，因而提高農(nóng)村整體自然科學(xué)教育水平和留守兒童的教育質(zhì)量不容忽視，形成家庭、學(xué)校和政府三位一體的解決措施刻不容緩。

1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)以家庭為起點(diǎn)，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人盡可能的給予幫助。

（1）監(jiān)護(hù)人正確引導(dǎo)，使用正確的教育方式。監(jiān)護(hù)人在與留守兒童共同生活時(shí)，注意觀察留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度；不能過(guò)多打、罵留守兒童，也不能溺愛(ài)；更多的鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，讓留守兒童自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）父母盡可能的多與孩子交流、溝通，在滿足留守兒童物質(zhì)需求上，更加注重“精神撫養(yǎng)”。父母通過(guò)電話等方式跟孩子保持聯(lián)系，適量的閱讀、玩耍等將有助于改善留守兒童的“煩亂度”和“迷茫度”，提升留守兒童的心理指標(biāo)。[3]父母要減輕孩子的心理壓力，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增加對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視。

2.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)以學(xué)校加強(qiáng)關(guān)注自然科學(xué)教學(xué)為重心，盡可能地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效地學(xué)習(xí)工具，配備專(zhuān)業(yè)的教師。

（1）學(xué)校改革績(jī)效考核制度，老師創(chuàng)新教育方式。把自然科學(xué)作為老師教學(xué)質(zhì)量綜合考核的一個(gè)重要指標(biāo)，增強(qiáng)老師對(duì)自然科學(xué)的重視度，并建立合理的獎(jiǎng)罰制度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作理性思考，提高學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，探索自然科學(xué)的奧秘。

（2）老師做留守兒童與父母間溝通的橋梁。老師應(yīng)多找留守兒童交談，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)他們的自信心。學(xué)校加強(qiáng)與“留守兒童”家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)有效地了解“留守兒童”的思想動(dòng)態(tài)，而且也應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)校、社會(huì)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人間形成共識(shí)。[4]促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，并培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)自然科學(xué)由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)以政府積極協(xié)調(diào)教育資源為重點(diǎn)，提供政策和法律法規(guī)的支持和保障。

政府對(duì)教育資源的配置起著重要作用，應(yīng)著力解決農(nóng)村教育問(wèn)題，遏制“馬太效應(yīng)”的進(jìn)一步惡化。農(nóng)村留守兒童是受教育者中的弱勢(shì)群體，保障他們受教育權(quán)利是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本所在[5]：

（1）政府要從政策、資金等方面大力扶持農(nóng)村廣大貧困落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入，促進(jìn)小城鎮(zhèn)投資環(huán)境的改善，確保農(nóng)村富余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)率不斷提高。[6]促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決農(nóng)村留守兒童根源問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）政府要加大人才的引進(jìn)，合理調(diào)配教師資源。在政策方面鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)青年教師走向農(nóng)村學(xué)校；完善保護(hù)留守兒童的政策和制度，保障留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的權(quán)利；聘用志愿者入戶幫扶，鼓勵(lì)、輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

（3）重點(diǎn)投資建設(shè)農(nóng)村學(xué)校，改善辦學(xué)條件。凱西模型認(rèn)為，辦學(xué)條件的好壞對(duì)學(xué)生的行為和成就產(chǎn)生直接或間接的影響。[7]因此，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)投入，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使城鄉(xiāng)平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)，適當(dāng)時(shí)可向農(nóng)村學(xué)校傾斜，完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，添置實(shí)驗(yàn)室、多媒體等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和開(kāi)闊視野的條件，從而為留守兒童提供學(xué)習(xí)自然科學(xué)的良好環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)村留守兒童比重較大，解決好農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育問(wèn)題意義重大。建立以家庭重視自然科學(xué)教育為起點(diǎn)，以學(xué)校加強(qiáng)關(guān)注自然科學(xué)教學(xué)為重心，政府積極協(xié)調(diào)教育資源為重點(diǎn)，努力構(gòu)建家庭、學(xué)校和政府三者相結(jié)合的農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮并協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和政府的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育問(wèn)題，從而進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:彭琳 嚴(yán)歡 單位:西華師范大學(xué)