中學(xué)歷史教學(xué)小組合作實(shí)踐

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摘要:伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)苛的要求。將小組合作應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中不同教學(xué)主體間的緊密聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。文章通過闡述小組合作的內(nèi)涵特征，分析小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題，對(duì)小組合作的實(shí)踐應(yīng)用提出“因地制宜，精心設(shè)計(jì)問題”、“加強(qiáng)互動(dòng)，合理劃分時(shí)間”、“以人為本，巧用小組合作形式”等策略，以全面提高中學(xué)歷史課的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史教學(xué);小組合作;實(shí)踐應(yīng)用

歷史不僅是學(xué)生了解中外歷史的有效途徑之一，還是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷、歷史使命感的重要學(xué)科。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的歷史意識(shí)。從而提高對(duì)國(guó)家、社會(huì)歷史命運(yùn)的關(guān)注度，提升社會(huì)責(zé)任感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［1］。在中學(xué)歷史教學(xué)中，引入小組合作可最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?，F(xiàn)階段，小組合作已成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種有效教學(xué)模式，并在教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。由此可見，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中小組合作的實(shí)踐應(yīng)用開展研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1小組合作概述

小組合作是基于教師的引導(dǎo)、協(xié)助，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，由小組間開展互動(dòng)交流，并于學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，是現(xiàn)階段得到推廣的一種新教學(xué)模式。小組合作是新課程改革的重要產(chǎn)物，通過應(yīng)用此教學(xué)模式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分彰顯。每位學(xué)生均有各自的分工，可切實(shí)調(diào)動(dòng)起參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，可有效避免傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度［2］。

2小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)階段，小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)中收獲頗豐。但也出現(xiàn)了以下三方面問題:第一，缺乏對(duì)小組合作的有效認(rèn)識(shí)。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，小組合作即便在中學(xué)歷史教學(xué)中得到推廣，但一些教師依舊對(duì)小組合作缺乏有效的認(rèn)識(shí)，未將教學(xué)內(nèi)容與小組合作有效結(jié)合，使得小組合作的作用難以得到發(fā)揮。第二，小組合作的問題設(shè)計(jì)及時(shí)間分配不當(dāng)。教師設(shè)計(jì)問題不合理，即使學(xué)生積極參與討論，但由于問題缺乏討論價(jià)值，造成了不必要的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)。同時(shí)，一些教師對(duì)課堂上小組合作的時(shí)間掌控不當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)間調(diào)配不合理的情況。第三，缺乏對(duì)小組合作形式的有效應(yīng)用。教師在課堂上開展小組合作的過程中，未切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小組合作形式進(jìn)行應(yīng)用，使得小組合作效率不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

3中學(xué)歷史教學(xué)中小組合作的實(shí)踐應(yīng)用策略

3.1因地制宜，精心設(shè)計(jì)問題

教師提出的具有啟發(fā)性的問題，是開展小組合作的重中之重，也是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此，在開展小組合作過程中，教師應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，并保證問題的探究性、啟迪性。首先，應(yīng)從中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯新課改對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法等方面的重視。其次，應(yīng)從課堂教學(xué)過程著手，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的空間平臺(tái)，依托組間的交流互動(dòng)，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)視野［3］。例如，在教授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，便可引入小組合作:第一，提出問題:倘若你是李鴻章，你會(huì)如何開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?第二，將學(xué)生劃分為A、B、C三組，由A組探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展的相關(guān)內(nèi)容，B組探討如何應(yīng)對(duì)守舊派壓力，C小組探討如何培養(yǎng)新型人才。第三，進(jìn)入到討論過程中，讓小組成員先進(jìn)行自主思考，再由每位成員分別表達(dá)各自的意見，經(jīng)交流探究，得出最終的討論結(jié)果。通過小組合作，可真正凸顯學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生明確自身不足之處，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外，倘若學(xué)生對(duì)教師所提出問題產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中展開積極探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.2加強(qiáng)互動(dòng)，合理劃分時(shí)間

教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，而非采取填鴨式的教學(xué)方法。教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理劃分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中找尋自我，掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在一節(jié)課上，教師可投入10min的時(shí)間向?qū)W生教授當(dāng)堂課重點(diǎn)、疑難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)等方面的教學(xué)內(nèi)容，剩余的時(shí)間則交由學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師還可組織學(xué)生開展辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作的興趣。這既可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還可發(fā)現(xiàn)每一位小組成員的優(yōu)點(diǎn)，為小組合作的后續(xù)開展創(chuàng)造了更大便利。同時(shí)，在開展民族團(tuán)結(jié)教育過程中，教師可組織與民族團(tuán)結(jié)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、歌唱比賽等活動(dòng)。小組成員分工明確，分別整理與民族發(fā)展歷史相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)有民族代表性的歌曲，積極參與到活動(dòng)中。再此期間，教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮教師在小組合作中的作用。

3.3以人為本，巧用小組合作形式

小組合作形式包括討論、小調(diào)查、故事、看圖分析等。其中，討論在小組合作中最為常見。探討式教學(xué)，指的是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析辯論得以相互啟發(fā)，進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，獲取討論結(jié)果的教學(xué)模式。通過對(duì)討論的有效運(yùn)用，可切實(shí)建立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的魅力，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，提高學(xué)生的交際能力、思考能力和歷史思維能力。例如，在教授“民族融合”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)中華文明是如何形成的問題，可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，使學(xué)生從多方面展開分析，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、教育等，進(jìn)而得出最終結(jié)果。同時(shí)，讓小組開展調(diào)查活動(dòng)等有效合作形式。例如，在教授“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”時(shí)，可事先向?qū)W生布置“在現(xiàn)代化建設(shè)下，少數(shù)民族近年來發(fā)生了哪些變化”的調(diào)查任務(wù)。教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)自身準(zhǔn)備的調(diào)查報(bào)告或故事進(jìn)行分享，使學(xué)生對(duì)不同的歷史階段產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，小組合作應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)，使每位學(xué)生均實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步，切實(shí)達(dá)到“以人為本”的目的［4］。

4結(jié)語

將小組合作應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，既可提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，通過小組合作可提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的重視度，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)加大研究力度，正確認(rèn)識(shí)小組合作的重要性，深入分析小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，以全面提高中學(xué)歷史課的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn):

［1］羅麗．高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2015，12(03):115－115．

［2］張輝．淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012，11(03):391－392．

［3］申春榮．新課程背景下高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2015，11(08):100－100．

［4］姚集文．小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］．神州，2018，21(08):103－103．

作者：唐世農(nóng) 單位：黔南民族師范學(xué)院歷史與民族學(xué)院